“角的認識”教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的“角的認識”教學設計，歡迎閲讀與收藏。

教學內容：課本第55——57頁。

教學目的：

1．使學生進一步認識直線和線段，認識射線，掌握射線的概念與特徵，並能區別射線、直線和線段。

2．認識角，知道角的各部分名稱及其表示方法，會比較角的大小。

3．滲透事物間相互聯繫和變化的觀點。

教學重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯繫，掌握角的特徵。

教學難點：角的形成。

一、複習直線、線段，教學射線

1．教師在黑板上畫一條直線。

提問：①老師畫的是什麼？

②描述一下直線有哪些特點？

（根據學生回答板書，直線：直，沒有瑞點，無限長，不可度量）

2．直線上點上兩點並擦去其餘部分，變成……

提問：①這個圖形是什麼？

②説一説什麼是線段？

③線段有哪些特點？

（根據學生回答板書，線段：直，兩個端點，有限長，可度量）

3．把線段的一端延長，改畫成射線，

指出這個圖形是射線（板書：射線）並提問：

①根據老師的畫法，説一説什麼叫射線？

②射線有哪些特點？

（根據學生回答板書：直，一個端點，無限長，不可度量）

舉出生活中射線的例子。

4．對比直線、線段和射線，找出相同點和不同點。

5．階段練習：指出下列圖形，哪個是直線、線段、射線。（圖略）

[教學設想：這個環節的教學以直線為基礎，通過適當變化引出線段及射線。讓學生能在現地認識到直線、線段及射線的聯繫和區別，為進一步學習圖形知識打好基礎。］

二、角的認識

1．投影出示下列圖形並提問：哪些是角？（圖略）

2．教師畫角。（畫角時要慢，先點頂點，再畫兩條射線）

提問：①根據剛才畫角的過程，描述一下，角是一種什麼樣的圖形？

②講解角的各部分名稱。（板書：頂點、邊）

③講解用符號表示角的方法，注意"∠"與"＜"的區別。

3．引申。

①做活動角，拿兩個硬紙條，把它們的一端釘在一起，旋轉其中一根硬紙條，可以形成各種不同的角（邊做、邊講、邊演示）。你自己做一個活動角。

②把活動角演示成平角、周角。

組織學生討論後回答：這兩個圖形是不是角？為什麼？

4．研究角的大小。

①研究角的大小變化。

A．出示活動角，演示大小不同的角後提問：角的大小有變化嗎？

B．什麼變了？什麼沒變？

C．角的大小與什麼有關係？與什麼沒有關係？

②比較角的大小。

投影出示兩個大小不同的角，

組織學生討論：怎樣比較出兩個角的'大小。

（根據學生回答歸納了直觀、重疊、度量三種方法，並分別給以評價：直觀法不準確；重疊法準確但不實用；只有度量法既實用又準確，下節課學習。）

找學生説出重疊法的要點並配合投影演示。

5．階段練習。

畫出一個角，標出這個角的頂點、邊，並用符號表示；再畫出一個大一些的角。

[教學設想]：這個環節的教學從學生已有的知識出發，綜合適用講解法和觀察法進行教學；特別是比較角的大小讓學生自己總結方法，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。］

三、課堂總結

提問：這節課我們學習哪些內容？（根據學生回答板書課題）

四、鞏固練習

1．填空。①一個角有（）條邊和（）個頂點。

②角的大小與（）的長度無關。

2．判斷。①直線是無限長的。（）

②射線有一個端點。（）

3．完成書第52頁第1、2、3、4、5題。

4．比較兩個三角板各個角的大小，並突出相等的兩個角是直角。

［教學設想：1．本節課的設計體現了事物間相互聯繫、相互變化的觀點，使學生對直線、線段和射線有了較系統的理解和掌握。

2．從知識的深度和廣度上注意了適當孕伏，為學生今後的學習創造了條件：一是在角的認識時，巧妙地孕伏了平角和周角；二是比較角的大小時孕伏了下節課內容"角的度量"；三是在鞏固練習時孕伏了直角的認識。

3．本節課的練習採用邊講過練的形式，避免集中練習給學生造成疲勞感。力求達到"新"、"活"、"實"、"用"的目的，使學生做到有張有馳，從而形成理解、記憶、應用、發展的學習水平。］展開閲讀全文