《角的認識》教學設計（精選5篇）

作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《角的認識》教學設計（精選5篇），歡迎閲讀與收藏。

《角的認識》教學設計1

【學習目標】

1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，能結合生活情境，能辨認角。2、初步學會用尺畫角。

3、知道角有大小，理解與角的大小有關的因素。

【學習重點】

1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

2、結合生活情境，使學生能辨認角。

【學習難點】初步學會用尺畫角，理解角的大小

【教具學具】大三角板、學具袋（三角板、絨線繩、剪刀、圖釘、摺扇、硬紙條）。

學習過程：

一、激情導入

1、（出示4幅建築物的圖片）找出與其它三幅圖不一樣的地方，並説出理由揭示課題。板書：角的初步認識

2、明確目標：

（1）、認識角

（2）、學習畫角

（3）、比較角的大小

3、效果預期：

二、民主導學

1.看一看、找一找、摸一摸、議一議生活中角的特點。

2、指一指：圖形中角的頂點和邊。

3.判一判：下列圖形是不是角。

4.數一數：給定的圖形中有幾個角

5、畫一畫：按要求畫角

（1）、給一條射線，畫一個角。

（2）、給一個頂點畫一個角

6、唱一唱：

小小角真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點後畫邊。

7、擺一擺：

（1）從學具袋中尋找材料，看誰最快擺出一個角。

（2）同桌合作，把你們準備好的絨線變成一個角。

8、開合折扇或自制的活動角

觀察：角變大了還是變小了？

角的大小與邊的長短無關，與角的兩邊張開的程度有關：角的兩邊張開的程度越大角越大。

9、補充歌謠：要知我的大和小，只看張口不看邊。

三、檢測導結：

1、檢測目標

2、小組檢查完成情況。

3、反饋檢測結果。

四、課後拓展：

課後觀察一下，你還見過哪些地方有角，聽説過哪裏有角，然後把它們寫下來，題目就叫《我是一個小小角》

《角的認識》教學設計2

教學目標

１、通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。

２、知道角有一個頂點，兩條邊，會用紙折或或大小不同的角。

３、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。圍繞着這樣的教學目標，我是這樣設計教學的：

一：情境創設：

師：我們先來看一幅圖（出示圖）這幅圖上有許多我們認識的圖形，請同學們仔細觀察圖，把你發現的圖形用你手中的小棒擺出來（學生操作，教師巡視）擺完後和你的同桌説一説你擺了哪些圖形？分別用了幾根小棒？（全班彙報交流）

生１：我用四根小棒擺成了一個長方形；

生２：我用三根小棒擺成了一個三角形；

生３：我用四根小棒擺成了一個正方形；

生４：我用四根小棒擺成了一個菱形；

生５：我用兩根小棒擺成了一個角；

隨學生的彙報，教師把用兩根小棒擺成的圖形，放在投影上展示

（針對教材呈現的用四根、三根、兩根小棒進行再加工，為學生提供一個十字路口的情景圖，圖中藴含了很多圖形，讓學仔細觀察圖，把你發現的圖形用小棒擺出來，這個開放情境的設計，給學生提供了新的挑戰，讓學生在觀察思考中發現圖形，同時拉進了數學與生活的聯繫。）

師：剛才經過大家的認真觀察、積極動腦，我們擺出了許多圖形。其中像這樣用兩根小棒擺出的圖形就是我們今天認識的新圖形角。哪個是角呢？角就是這兩根小棒相夾的部分。請大家也像這幾位同學這樣用兩根小棒擺成一個角。拼完後，同桌互相指一指哪是角？把你拼得角用手勢告訴老師。

（揭示角、擺角、指角、用手勢比劃角，通過一系列的動手活動，使學生初步感知了角，學生參與的積極性很高，為下面進一步認識角打下了基礎。）

二、探究與體驗

師：剛才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一個可以活動的角，請大家用準備好的兩條硬紙板和一個圖釘做一個活動角（學生操作）

師：把你做的角舉起來，同學們做的都不錯！請大家像老師這樣移動角的一條邊，你發現了什麼？把你的發現和你同桌説一説。

生彙報：

生１：我發現移動一條硬紙板角的大小發生了變化。

生２：我發現移動一條硬紙板可以形成大小不同的角。

生３：我發現兩條紙板的張口越大角越大，張口越小角越小。

（移動角的一條邊你發現了什麼？這一開放性問題的設計符合了新課標的精神，學生的思維比較活躍，通過同桌交流，發現並進一步理解了角的大小與兩條邊張開的大小有關，學生親身經歷了知識的形成過程）

師：移動一條硬紙板都可以形成哪些角呢？請大家舉起來（找幾人回答）同桌互相比較一下誰得角大？誰的角小？

師：總結，也就是説可以形成這幾種類型的角（電腦出示實物圖）如果把這幾種角畫下來是這樣的（電腦出示角）這就是角，我們把它叫角1、它叫角2、它叫角3、請同學們仔細觀察這三個角，你發現他們有什麼共同的特點？（同桌互相説一説）

生：彙報。

師：我們把這兩條直線叫角的兩條邊（出示）這個點叫角的頂點。

師：剛才通過大家的積極動腦認真操作我們認識了角，並製作了一個活動角，下面我們來做一個摺紙的遊戲好不好？請大家用準備好的彩紙折一個角，折完後，同桌互相説一説哪是角的邊，哪是角的頂點？

生：交流（找４—５人展示）

（遊戲是學生喜聞樂見的活動，安排用彩紙折角的遊戲，使學生在實踐中進一步明確角的含義，培養了學生的動手操作能力）

師：在日常生活中還有許多的地方有角，誰來説一説你在哪見過角？（指名説）

（讓學生在生活中找角，把數學知識擴展到學生的現實生活中，學生情緒一下子調動了起來，從教室中找出了許多角，並能筆畫出哪是角，雖然找出了許多角，但學生仍有語言未盡的感覺。）

師：大家認識了角，你們想不想自己動手畫一個角？

教師示範，學生認真觀察説一説應怎樣畫，請大家打開書58頁，自己試着畫出三個大小不同的角，畫完後同桌互相指一指角的邊和頂點。

三、實踐與應用

１、出示教材５８頁２題。同桌互相説一説哪些是角，哪些不是角，為什麼？

２、問題討論”欄目，哪些圖形裏有角，哪些圖形裏沒有角？説明理由。

《角的認識》教學設計3

【教學內容】

教材第38～39頁

【教材分析】

結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。本節內容位於第三章第一課時，學生已經對圖形圖像有了初步的認識，同時加在第二章100以內的加減法和第四章乘法的初步認識之間可以有效地緩衝計算所帶來的枯燥與單調。學習了角的初步認識，可以使學生先對幾何圖形有一個大概的瞭解，為以後學習更加複雜的圖形做鋪墊。

【學情分析】

二年級學生認知水平雖處於初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。由於學生所特有的年齡特點，學生有意注意力佔主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律並不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。

【教學目標】

1．結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱，會用直尺畫角。

2．通過操作活動，幫助學生建立角的空間觀念，培養學生的動手能力和實際操作能力。

【教學重難點】

重點：掌握角的特徵，並能正確判斷角。

難點：畫角。

【教學準備】

課件

【教學流程】

情境導入→創設問題情境，引導探究

↓↓

探究新知→認識角，會用直尺畫角

↓↓

鞏固應用→運用所學知識解決問題

↓↓

課堂小結→總結學到的知識和方法

【情境導入】

(出示學校的圖片，讓學生欣賞)

1．師：孩子們，剛才從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們平時喜歡到操場去玩嗎？最喜歡玩什麼？(學生自由回答)

(出示主題圖)這些同學在操場上玩得多開心呀！有的在……有的在……仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？(學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等)

2．師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友(出示園丁在剪草的圖)。你們看，園丁爺爺手裏拿着的剪刀，張開就形成了這樣的圖形，(出示角)做操的小朋友伸開兩臂，也形成這樣的圖形，這就是角。(板書：角)孩子們，和角打聲招呼吧。這節課，我們就一起來認識角。

【探究新知】

1．在主題圖中找角。

(1)師(指圖)：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！

(2)(學生説)學生説到一個，課件演示一個，教師跟着複述一遍，並及時表揚。

2．教學例1。

(1)從實物中抽象出角。

師：小朋友一下子找到了這麼多的角，真了不起。

看，老師帶來了三件物品，它們身上有角嗎？(出示例1的圖畫)

等學生觀察後，把剪刀、鐘錶、三角尺放大，背景逐漸褪下去。問：這些生活中的角在數學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣的：(課件中三個角從實物中移下來)

師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什麼樣的？再用手比劃比劃角的模樣。

師：仔細觀察這三個角，它們有什麼相同的地方。

生1：都是尖尖的。

生2：都有兩條直直的邊。

(2)認識角各部分的名稱及其特徵。

①師(在黑板上畫出一個角)：你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是角的兩條邊，角的兩條邊都是……(生：直直的)。這個頂點和這兩條邊就組成了一個角。

②師(再指課件上第二、三個角)：誰來指出這個角的頂點和兩條邊？(分別抽出兩名學生)問：一個角有幾個頂點，幾條邊？

(3)判斷角。

師：今天，老師給大家帶來了一些圖形客人，孩子們，想看看嗎？有我們的新朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。

學生先判斷再説理由。

(4)再回到主題圖中講評學生前面判斷角出現的錯誤。

(5)師：你們看，下面幾個圖形裏也有角，快跟你同桌的小朋友交流一下吧。(出示課本第43頁第3題，同桌互相指着看看，再指名學生説一説)

(6)找生活中的角。

①師：孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的.教室裏，也都有好多角陪伴着我們。下面，就請大家在教室裏找一找，看看哪些物體的表面上有角。聽清教師的要求，兩個孩子一起，要指出角的頂點和兩條邊。(學生活動，教師參與)

②請學生説説找到的角，並指出頂點和兩條邊。

師：小小的教室裏有這麼多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以説是數不勝數、不計其數。

3．操作、認識角的大小。

(1)折角。

①師(出示一張圓形的紙)：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手摺一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌説一説，還不知道的學生輕輕地打開課本P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。

②學生折角，教師巡視指導。

③展示最快的學生做的角。師(讓生拿上來)：這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？請摺好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？

(2)做活動角。

①師(拿出一個活動角)：老師這兒有一個角(師扳動角的兩邊)，你們看，這是一個活動角，你們想不想做一個我這樣的活動角？用老師發給你們的兩根小棍，試試吧！(生做)

②展示兩學生做成的角(大小明顯的)：這兩個角有什麼不同？

生：一個大，一個小。

師：對，角是有大小的。(再展示兩個大小差不多的角)能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？那有什麼辦法知道？

生：可以把這兩個角重疊在一起。

師：你來試試。

生(把兩個角放在展示台上比)：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的裏面，這説明上面的角比下面的角小一些。

師：這個辦法真好！同桌之間也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結果了嗎？

《角的認識》教學設計4

教學內容

青島版小學數學四年級上冊第五單元信息窗一第一課時（課本73-74頁）。

教材分析

本課是在學生初步認識角和三角形的基礎上進行教學的，是今後進一步學習幾何初步知識的基礎。該信息窗呈現的是一幅工地上挖掘機繁忙的作業景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機器，興奮地交談。擬藉此情境引導學生通過討論“剷車的工作臂”在工作中可能形成什麼樣的角”的問題，引入對角的知識的系統學習。

教學目標

1、經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、鋭角的大小關係。

2、在觀察、操作、驗證的學習過程中，學習角的知識，發展空間觀念；提高初步的推理能力。

3、主動參與各項學習活動，自覺運用角的有關知識解決生活中的簡單問題，體驗教育日常生活的密切聯繫。

教學重點：認識平角、周角

教學難點：認識平角、周角並會畫平角、周角

教學準備：多媒體課件、活動角、直尺等

課時：1課時

教學過程：

一、創設情境，激趣導課

1、師：（課件）仔細觀察信息窗，你發現了什麼？

（將發現集中到：剷鬥臂上形成的各種角）

生1：畫面上有4台挖掘機和一輛大卡車在工作。

生2：工人叔叔工作非常辛苦。

生3：我發現挖掘機上有角。

生4：剷鬥臂上的角不一樣大。

生5：有的角大，有的角小。

2、師：誰能用手指指一指剷鬥臂上形成的各種角?

哪位同學願意到台上來指出角來，大家看仔細，看看有哪些發現？

生到黑板上指角。

師：要指一個角，正確的方法是從頂點開始，分別指出兩條邊。（動作説明）

生再次指角。

(動作與語言相結合:從頂點出發，先指出一條邊，再指出另一條邊)

師：同學們發現了這麼多角，你們真了不起！

3、剷鬥臂在工作的時候，能形成的各種角分別是什麼角呢？今天我們就來研究這個問題。

（板書課題：角的認識）

二、探索新知

（一）認識平角、周角

1、師：老師課前讓大家準備了活動角，下面我們運用我們製作的活動角研究一下。

師提要求：

（1）請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉動，就可以得到一個角。

（2）把你得到的角沿邊畫下來。

（3）小組同學説一説，你得到的是什麼角。（小組交流）：

生：學生自主研究，根據要求進行操作。

（師時刻關注學生的操作，並隨時指導。）

師：哪組的同學願意上台給大家展示一下你們小組轉動的角？

生1：我通過轉動得到了一個鋭角

生2：我得到了一個鈍角

生3：我得到了一個平平的角

2、並且教師選擇學生畫的有代表性類型的角實物投影展示，再把角貼在黑板上

3、彙報交流、分類

看黑板上的角，認識它們的名稱。(老師指，學生進行辨認)

生1：直角

生2：鈍角

生3：鋭角

生4：平角

這麼多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？（學生動手操作）

説説你是怎麼分的？為什麼？

生1：我把直角分為一類

生2：我把鋭角分為一類

生3：我把鈍角分為一類。

《角的認識》教學設計5

教學目標：

1、經歷從實際物品中找角、認識角、認識量角器和測量角的過程。

2、認識角，會讀、寫角；認識量角器，會用量角器測量角的度數。

3、鼓勵學生積極參與數學活動，獲得良好的情感體驗。

教學重點:

認識角，會讀、寫角；會用量角器測量角的度數。

教學難點:

用量角器測量角的度數。

教學過程：

一、激情導入。

1、演示動畫“角的認識”。

2、師：今天老師要和同學們一起來認識一個新朋友——角。

二、引導探究。

1、初步認識角。

（1）演示課件“角的認識”。

（2）板書：“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。”

（3）繼續演示課件“角的認識”，演示角各部分名稱和讀、寫法。

（4）引導學生利用兩根硬紙條和一個小釘子擺角。

2、聯繫實際，深入感知。

（1）提問：聯繫實際想一想，生活中哪有角？

（2）啟發學生用紙折出或剪出一個角。摸一摸自己得到的角的頂點和邊，感受角，教師選擇有代表的角貼在黑板上展示。

3、討論嘗試，比較大小。

（1）出示教材上的兩個角，提出活動要求，鼓勵學生獨立思考，探索比較兩個角大小的方法。

（2）交流學生比較的方法。

4、認識量角器。

（1）演示課件“角的度量”，出示量角器的圖片。

講解：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀。角的計量單位是“度”，用符號“°”表示，結合圖片，認識量角器的中心，0°刻度線和內外圓刻度。

繼續演示課件“角的度量”，播放視頻“1°角的概念。

（2）出示幾個不同的角，並估算角的度數。

（教師：要想知道所估算的是否準確，還要通過測量。）

5、量角的方法。

（1）自學教材第40頁。

（2）由學生彙報度量角的方法。結合黑板上的角，邊度量邊介紹。

（3）繼續演示課件“角的度量”，播放視頻“量角方法”。

（4）嘗試測量角的度數（儘量使角的開口方向不同），巡視中注意瞭解學生掌握情況。

6、小結。

師生共同總結角的測量方法：把量角器放在要測量的角的上面，角的頂點要與量角器的中心重合，角的一條邊要與量角器的0。刻度線重合，角的另一條邊在量角器上所指的度數（外圈從左向右讀，內圈從右向左讀）就是這個角的度數。

三、鞏固練習。

1、試一試。

由學生試着測量，教師注意檢查、指導學生的測量方法。

2、練一練。

第1題，測量三角板上各角的度數，讓學生獨立完成後再交流。使學生知道三角板上各角的度數。

第2題，如果學生測量時有困難，可以指導學生先將角的兩條邊延長後再測量。

第3題，讓學生按要求折一折，測量後再交流。

第3題，先找出不同的鋭角、直角、鈍角，再測量它們的度數。

第4題，先觀察、討論每相鄰兩個角有什麼關係，再利用平角是180°計算各角的度數。

四、質疑總結。

1、這節課都學會了什麼？（鋭角、直角、鈍角、平角、周角）

2、教師整理成順口溜助記。

角可分為五大類

直、平、周角最特殊，鋭角小於九十度，鈍角介於直、平間。

3、鼓勵學生對所學知識提出問題，引導學生解答。