有關《可能性》教學反思

通過遊戲調動了學生的學習積極性,使他們積極地動腦思考、動手操作,經歷了知識的形成過移,使學生的主體地位得以彰顯,真正成為學習的主人,教學效果比較明顯。下面是小編收集整理的可能性教學反思，歡迎閲讀參考！

《可能性》教學反思 篇1

本節課的教學內容是人教版小學五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節課就是讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，能夠説出簡單隨機事件中所有可能發生的結果。考慮到學生的興趣和實際生活經驗，我選擇了與學生現實已有的經驗相聯繫的數學信息材料，讓學生在現實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，並能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發生的確定性和不確定性。

首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作為本節課的開始，國慶節主題聯歡會需要學生表演節目，讓學生在抽籤表演節目中，親身體驗事情發生的情況，通過體驗學生初步瞭解事情發生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。

為讓大家充分體驗抽籤的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽籤的過程。這一個體驗過程以遊戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽籤表演節目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。學習本節課的知識，學生嘗試從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發了學生學習數學的興趣。這切實體現了“數學的生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎”的課程要求。

其次，為鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，並讓學生在摸球的過程中反思為什麼摸到的都是紅球？引出並體驗事情發生的確定性。緊接着讓學生思考習題“在已知的盒子裏會摸到什麼球？”，讓學生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之後，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛鍊學生的反映能力。第三題是“説一説”。讓學生們聯繫生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的現象。

最後，新授和練習環節都已經結束，本節課也接近尾聲。學習了“可能性”收穫和體會必不可少，讓孩子們自主發言：説一説本節課的收穫或感謝。

本節課存在的不足：第一、讓學生説的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。第二、通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在後面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來説一説現實生活實例時還存在一定的困難。

《可能性》教學反思 篇2

在教學這部分教材的時候，從學生感興趣的遊戲入手，讓學生親歷擲硬幣,學生親自動手實踐，體驗觀察事件發生的可能性，研究遊戲規則的公平性，用分數表示可能性，親歷知識的形成過程。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗知識的形成過程，我採取了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發生的特點，讓他們在快樂中學習，有着以下一些感受:

讓學生在操作活動中學習數學。在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發生的可能性大小；然後讓學生親自動手進行試驗，通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生髮現當次數增多時，慢慢接近的平均數，最後出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同於二分之一，從而説明規則是公平的。

讓學生在合作交流中感悟。整節課是由各種活動貫穿其中，有“拋硬幣”、“扔骰子”、“設計轉盤”、“小小設計師”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，讓數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。

注重數學學習的情感化。改變學生的學習狀態是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學會尊重並引導學生大膽表達自己內心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關係，鼓勵學生髮現問題，提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作，在學習活動中嚐到成功的喜悦，建立自信心。

上完這節課後，我的感覺就是如果僅僅讓學生活動，有時可能對知識的理解還有困難，因為事件發生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差。可能性的大小是很難通過實驗來得出的。因為做試驗的話，一定要建立在實驗次數足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的實驗那是不可能的，學習了其他教師的課堂後，我想如果把拋硬幣這個實驗留在課前讓學生完成，課堂上讓學生理解他們發生的可能性事相等的就可以了，最後通過例題來提升學生的解決問題的能力，從而達到學習目標。

《可能性》教學反思 篇3

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識技能。我在“可能性”一課中，設計了猜想―實踐―驗證―推測的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。

比如：袋子裏裝的是5個紅球5個黃球，猜猜摸到哪種球。學生通過猜測，有了一個初步的感知。接着我讓學生小組合作進行摸球遊戲，在具體的操作活動中體驗可能性。這種結論的獲得是學生通過自己動手操作積極動腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個結論要重要得多。在新課設計過程中，我做到以下幾點：

1、創設問題情境,引導學生在數學活動中經常遇到的現象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現象又和可能性問題有着非常密切的聯繫.因此在課題引入後，,我就設計了一個抽獎遊戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發現兩個抽獎箱，一個摸出的都是黃球，一個摸出的都不是黃球,學生對抽獎箱產生了“懷疑”，從而積累到關於預測可能性的經驗。同時，學生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調動了學生學習可能性的積極性和主動性。

2、設計豐富的教學活動，為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?並用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然後讓學生親自摸一摸，體驗事件發生的確定性和不確定性，並注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是説一説，出示袋子裏已裝好的球，讓學生説一説袋子裏任意摸出一個球會是什麼樣的情況，使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋裏放球，老師先讓學生試着判斷“要想達到預期結果，每次口袋裏應該放什麼顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的'發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。

3、注重思維拓展，體驗成功。在練習設計中，通過課件中準備的身邊的一些現象，可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見，汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數學的信心。

總之，通過本節課的教學，既培養了學生用數學的眼光去觀察世界，瞭解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，還培養了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處。達到了預期的教學效果。

我執教的班級是二年級一班，學生比較積極、主動地在遊戲中探索，課堂活動興致較高，部分學生對可能性已有一定的認識。我創設了父親節給父親選禮物遇到難題，最後用拋硬幣的方法來解決的情境，激發學生的興趣，使學生初步感受學習趣味，提高學習興趣。最後，讓學生説説自己的收穫，對學習活動進行總結，並激勵學生在課後繼續努力探索，在生活中學習數學，學生體驗到了學習的成功愉悦。

但本節課也存在着很多不足之處，如有小部分孩子參與遊戲環節的機會較少，沒有關注到全體等等，在今後的教學中，我會更加註意麪向全體，關注所有的孩子，提高自己的課堂調控能力。

《可能性》教學反思 篇4

《數學課程標準》中指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應讓學生在具體的操作中獨立思考，發現問題、解決問題。

教學時，我以學生為主體，讓學生動手操作、討論，學生真正成為了學習的主人。首先是情境導入。由國際乒乓球比賽中，誰先發球的圖片導入，引發學生的興趣。其次讓學生操作、遊戲，並與同桌進行交流。學生以拋硬幣來試驗，體會可能性和公平，並以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進行測驗，讓學生明白： 可能性相等，遊戲才公平；遊戲要公平，可能性必須相等。

接着，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問學生：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什麼？要怎樣才能相等？學生各抒己見，得出兩種結論。

最後以轉盤的方式出現例題，讓學生從公平原則考慮可能性，再一次讓學生感受到數學與我們的生活是緊密聯繫的。

但在課堂上，我高估了學生的知識水平，原以為：試驗的結果是好多學生認為是不公平的，但有的學生憑藉已有的生活經驗，通過簡單的推理，得出的結論把公平理解為絕對的公平；在轉盤這一環節中，推導受阻，浪費了一定的時間，使整節課的教學效果受到一定的影響。