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《可能性》教學反思(通用8篇)

欄目: 教學反思 / 發佈於: / 人氣:1.97W

身為一名優秀的人民教師,課堂教學是重要的工作之一,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那麼你有了解過教學反思嗎?以下是小編為大家收集的《可能性》教學反思(通用8篇),希望對大家有所幫助。

《可能性》教學反思(通用8篇)

《可能性》教學反思 篇1

激發學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經驗,本課的教學目標就是“知道事件的發生有確定和不確定性,會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過實驗活動列表統計,使學生進一步體驗不確定事件,事件發生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數量有關。”本節課我設計了三個環節,首先通過抓“生死”籤的故事,讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件,同時激發學生進一步研究的興趣,第二個環節是摸球的遊戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小,可能性的大小與球的個數有關係,哪種顏色的球多,摸到的可能性就大,球的數量少摸到的可能性就小。第三個環節小組合作進行摸球的實驗,意圖通過摸出球的次數的多少推測出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最後設計了練習環節。

整節課學生都處在活躍狀態,興趣性很高,同時也湧現了很多個善於發現和思考的學生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,並不是説下一次摸出的一定是紅球。”給這節課帶來了深刻的思考,讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設計的練習題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大,不符合生活實際。

給我一個提醒,設計練習題時不應該只從數學角度去思考,還應該練習生活實際。

《可能性》教學反思 篇2

在整節課的設計過程中,我在認真研讀教材的基礎上,利用“親和性”的學習材料,充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗,採用學生喜聞樂見的遊戲活動,貫穿課堂教學始終,為學生創設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境,使學生的學習始終處於民主平等、寬鬆愉快的氛圍中,使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識,更重要的是激發了學生對知識的渴求,使他們在享受從事數學學習活動喜悦的同時,從而獲得積極的情感體驗。教後歸來,細細回想,本節課有幾個讓我感到欣慰的地方:

1、數學知識生活化。

教學過程中,通過生活中喜聞樂見的遊戲引入本課,使學生感受到數學知識的“現實性”。創設不同層次的有趣的遊戲活動,調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始,我設計了“轉硬幣”活動,讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上,使學生在有趣的遊戲中初步接觸可能性,直接感受到可能性與現實生活的聯繫,喚起了學生探究新知的慾望,在有趣的“摸球”遊戲中,我把兩個盒子裏放進各種顏色的小球,並將放小球的過程完整地展現給學生,然後提出了一些富有啟發性、探索性的問題,如“在一號盒子裏會摸出什麼顏色的小球,誰來摸一摸,如果再請同學來摸,還會是什麼顏色的?為什麼?在二號盒子裏會摸出什麼顏色的小球?誰願意實際摸一摸?”這些問題情境的設計,極大地調動了學生的參與熱情,活躍了課堂氣氛,通過摸一摸、猜一猜、説一説等一系列探究活動,感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件,使學生親歷事件發生的必然性和隨機性,嚐到探索成功的樂趣。再如,在四個袋中摸球,在哪個袋中一定或可能摸出什麼顏色。這幾個遊戲活動環環相扣,使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之後,又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象,體現了數學知識“從生活中來,到生活中去”的思想。每一個環節的設計,既富有情趣,又貼近學生的生活實際,很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。那麼學生對這三個詞的理解,就更加深刻了。

2、課堂教學活動化。

“以活動為中心”,本節課以活動貫穿始終。課中,設計了豐富多樣的活動和遊戲,激發了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、説一説等活動形式中自主探索、合作交流,不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時,又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來,上升為數學知識,體現了學生的“再創造”,培養了學生的創新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中,經歷知識的形成過程,逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特徵。教學過程中,我立足學生的主體性發揮,充分促進每個學生的發展。着眼於充分調動學生學習的積極性、主動性,在“導”中幫助學生主動建構知識。為學生提供動手實踐,合作、交流、展示自我的空間,如根據要求塗色,通過實踐活動,學生明白了一題有多種塗法;再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面,通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識,讓學生觀察圖意,獨立思考,小組討論,根據已有的知識經驗做出判斷,並説明理由,鼓勵學生大膽質疑,圍繞問題展開討論,並能用比較準確的數學語言去描述事物,培養了學生語言表達能力。在每個環節中,都是學生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去思維判斷,用自己的語言去表達,對新知識的理解體驗一次比一次昇華,學生學得生動而充滿活力,主動而富有個性。

看他人,照自己。反思實際的課堂教學,也存在着不足之處,在今後的教學中我將繼續努力,使自己的教學水平更進一步。

在整堂課教學過程中,我圍繞教學重點進行設計,抓問題的“關鍵點”與學生對話,引導學生在遊戲中學會觀察,學會分析,學會思考,學生形成了用數學的眼光去觀察世界,瞭解世界的意識;體驗到了身邊很多事物與數學有關;培養了學生從數學的視角去分析問題,以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。為學生的發展開闢了廣闊的空間,整節課中,學生始終以飽滿的熱情、積極的心態,投入到探索活動中,他們獨立思考,互相交流,在整體中感悟,應用中昇華,表現出很高的熱情與智慧,知識、技能、情感得到同步發展。

“課堂教學必須是一種有目的,講求效益的活動,有效性是教學的生命。”在課堂中去除華而不實的花架子,讓課堂樸實而不沉悶,活潑而不浮華。

《可能性》教學反思 篇3

這節課是人教版五年級上冊的內容《可能性》,主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中,事情發生的不確定現象。瞭解有的事情是可能發生的,有些是不可能發生的,還有些是一定發生的。

這節課我想要體現以下幾個特點:

一、體現玩中學的教學思想。

由於學生年齡小,認識事物比較直觀,我就安排非常生動、直觀的教學活動,使學生參與其中,感受樂趣,同時也在學習知識。在這節課中,可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩,玩的非常開心,在玩中不斷的發現,不斷的思考。整個過程中教師起主導作用,但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。

二、創設情境,讓情境貫穿始終。

在教學中,設計生動有趣的教學情境,讓學生參與其中,激發學生的學習興趣,是十分必要的。

在這節課中,我就從學生的生活實際出發,以學生平時喜歡玩的猜一猜導入新課,大大激發了學生的學習熱情,緊接着又以平時學生喜歡的抽籤環節吸引學生的注意力,先讓學生猜測3名同學會抽到什麼節目,再親自去抽結果,讓學生在活動中體會事件的可能性。之後又讓學生帶着要求去摸球,引出、體驗事件發生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識,並會聯繫生活實際用“一定”“不可能”“可能”説一句話。

三、注意學以致用的思想。

學有用的數學是新課標的要求,讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去,使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發學生的學習熱情從而培養孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行選擇。練習設計貼近生活,在給小球塗色時,讓學生當小設計師,設計出美麗的圖案。這些練習題都是貼近學生的生活和遊戲中,讓學生感覺很親切,激發學生學習的興趣。

這是我對本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法,不僅是讓學生掌握應該掌握的知識,還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海裏,受用終身。

《可能性》教學反思 篇4

《可能性》這部分內容是新課標中新增的內容,屬於統計與概率的範疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性,學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性;還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發生的確定性與不確定性的基礎上,使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比,使學生擴大並加深對“可能性”的認識和理解,並逐漸從定性向定量過渡。同時,通過與已有知識的對比,使學生擴大並加深對統計知識的理解,逐步培養學生利用統計與可能性的知識解決實際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學,本課時的教學目標:認識簡單的等可能性事件並會求簡單的事件發生的概率,並用分數表示;重點:感受等可能性事件發生的等可能性,會用分數進行表示。難點:驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

本課在進行教學設計是我也是旨在突破難點,學生輕鬆掌握重點,下面我就本課的教學進行以下幾點的反思:

1、課堂中遵循學生的認知規律。

可能性大小是研究隨機事件的課,需要實驗的驗證,體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發生的可能性,因此,我採用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路,引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗,得出猜想。再組織學生進行驗證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材,學生分組進行實驗,觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的,有的組是不相等,但是比較接近,學生大膽想出試驗的次數越多,就越接近。因此,學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論,並能用分數表示可能性的大小。

2、練習設計貼近生活,激發學生學習的興趣。

在拓展應用時,我採用了書上的三道練習題,自己又選擇了一道,這些練習題都是貼近學生的生活和遊戲中,讓學生感覺很親切,學生不僅解決了可能性大小用分數來表示,還能夠自己設計遊戲轉盤,讓遊戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,遊戲才會公平。

3、教學活動過程有條不紊,能放能收。

往往老師在上課時,都特別害怕學生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學過程,導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中,越發發現學生動手操作的重要性,自己獲得的知識最不容易遺忘,所以開始教學這個班時,只要需要學生操作活動交流的,我一定會讓他們去做,慢慢地,學生的操作活動都在我的`掌握之中,所以雖然是拋硬幣,但是還是非常順利地進行了,只要把活動要求給學生明確,他們知道做什麼,應該怎麼做學生都會按照要求去完成的。

雖然這節課學生掌握情況還不錯,但是也存在一定的問題:

1、在板書時,我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭,寫了相等、公平,這樣會給學生造成歧義,覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

2、在處理最後一道拓展應用時,這節課本是可能性是幾分之一的教學,而最後一道題卻出現了幾分之幾的可能性,難度有些大,沒有達到練習的預期目的。

3、本想在教學的最後介紹一些有關概率的知識,但是由於時間的把握不好,沒有介紹。

這是我對本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法,不僅是讓學生掌握應該掌握的知識,還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海裏,受用終身。

《可能性》教學反思 篇5

《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容,屬於統計與概率的範疇。本節課的教學目標是使學生能結合已有的經驗對一些事件發生的可能性做出判斷,並能簡單的説明理由,同時培養學生的表達能力和邏輯推理能力,學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性;還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。由於這方面知識比較抽象,小學生很不容易理解。所以,我在教學本節課時,主要是以直觀教學為主。在本課的教學中一開始由猜謎的形式導入,當同學們猜中後,以此作為獎品激發學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中,以週二班會課選節目作為情境創設,引出可能、不可能、一定這三種情況,明確事件發生的確定與不確定性,接着出示分別裝着黑白棋子的盒子,通過操作,進一步的引導學生明確事件發生可能性與其數量多少有關。通過這兩個活動後,趁熱打鐵,進行鞏固練習,從同學們的反饋情況來看,掌握效果教好,就連平日裏幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發言。

課後回顧整節課也存在着諸多問題:

1、導入環節用了兩個謎語,略顯多餘,可將後面的小謎語去掉。

2、舉例應切合實際情況,對於例題應與生活實際相結合進行優化。

3、課堂看似熱鬧,實則是説的太多、做的太少。數學課堂應注重於教會學生方法,可以通過動手操作、小組討論等形式培養學生髮現問題、提出問題,再進一步引導分析、得出結論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作,效果可能會更好!

4、鞏固練習不在於多而在於精,題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法,不僅是讓學生掌握應該掌握的知識,還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海裏,受用終身。

《可能性》教學反思 篇6

1、這節課是在學生學習了簡單的統計圖、統計表及初步認識不確定現象的基礎上進行教學的,是進一步學習統計和計算可能性以及對事件發生的可能性作出預測的基礎。由於本節課較抽象,學生理解起來有一定困難,因此要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習,藉助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

2、本節課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經常見到,對給自己做名片、玩摸名片的遊戲,會產生濃厚的興趣和好奇心。學生製作好了自己的名片後,我就組織學生以小組為單位開展摸名片的遊戲,使學生在摸名片的活動中體會事件發生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之後,教師再引導學生體會到事件發生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以後,我就讓同學們説説生活中可能性大小及相等的事例,使學生明白我們的生活中處處離不開可能性,同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象,鞏固本節課所學。

3、這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經驗,組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學,對學生的發展是很有益的。

4、最後我設計了一個通過擲方塊猜數的小遊戲。我自己覺得這個遊戲改得比較好,以前我聽的課都是玩摸球遊戲,我覺得三年級的學生還玩這種遊戲沒有太大的價值,所以我就想換一個遊戲,這個遊戲有一定的難度,能激起學生的興趣,是本節課的昇華。

5、當然本節課有成功之處,也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節課我在講摸名片遊戲規則時説得不到位,有些同學不明白怎樣統計,導致這個遊戲佔用時間過長,而後邊的遊戲時間就少了,學生缺少考慮的時間,應讓學生先猜想一下到底誰會贏,然後再讓學生進行操作,從而驗證自己的猜想。另外,在摸名片遊戲後,在講可能性有大小及可能性相等的情況時,教師就讓學生多交流,多説含有可能性的話語,讓學生會表達,然後教師再總結,教師應給學生充足的時間交流表達。

《可能性》教學反思 篇7

“可能性”問題是生活中常見問題,但將抽象出來用於教學中學生初次接觸較為陌生,因而,教學中要提供大量的實踐環境讓學生充分體驗,教師儘可能在提供猜測、實驗的基礎上放手;讓學生在合作探索、驗證中體會事件發生的不確定性。

教學時,通過一些活動,讓學生積累關於預測可能性的經驗,瞭解事件出現的可能性,認識事件出現的隨機性。因而我設計的思路是猜想——實踐——推測——驗證——應用的學習活動為主線;為學生提供自主探索,合作交流的空間。教學活動中,首先讓學生做遊戲,猜一猜活動引入,激發學生學習興趣;這一環節我採用了“石頭、剪子、布”的遊戲,讓學生通過猜一猜、比一比等初步瞭解事情發生的可能性情況。第二步我採用的是摸球的遊戲。

這個過程從教材上看是先讓學生看摸的球的顏色,然後在讓學生進行猜測、實踐最後驗證的過程進行的。我在試教的過程中發現讓學生先知道摸的球的顏色,在讓學生進行摸球,特別是摸同一種顏色的球,學生的積極性不高。因此我在這個環節中是這樣設計的:先讓學生摸球,通過多次的摸出來的球的顏色,在讓學生進行推測桶裏裝的可能是什麼顏色的球。這樣學生的思維可能要活躍些。

《可能性》教學反思 篇8

設計豐富的教學活動,為學生提供探索與交流的時間和空間。這節課我安排了這樣幾個層次的活動,第一個活動是摸球,先讓學生預測摸出的球一定是黃色嗎?並用一定、不可能可能來描述摸出的結果,然後讓學生親自摸一摸,體驗事件發生的確定性和不確定性,並注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是説一説,出示袋子裏已裝好的球,讓學生説一説袋子裏任意摸出一個球會是什麼樣的情況,使學生進一步感知事情發生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,切實感受事情發生的可能性。第四個活動是根據要求往口袋裏放球,老師先讓學生試着判斷要想達到預期結果,每次口袋裏應該放什麼顏色的球。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。

通過這樣的四次活動,使學生真切的感受到,有些事件的發生是確定的,有些事件的發生是不確定的,因而產生對事件發生的可能性的初步認識。注重思維拓展,體驗成功。在練習設計中,通過課件中準備的身邊的一些現象,可以開拓學生的思維,促進知識的遷移運用,使學生在做一做中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養了學生傾聽意見,汲取經驗和相互交流的能力。讓學生體驗到成功的樂趣,更增添了學好數學的信心。