《可能性》練習課教學反思

1、巧設陷阱，展開新課

用分數表示可能性的大小，學生在第一課時通過各種活動，已經感受並體會到怎樣用分數表示可能性。

第二課時，怎樣吸引學生的眼球，引發學生思考呢？課始，我採用最常見最好玩的“拋硬幣”判斷正反面朝上的可能性，學生脱口而出，並把理由説的很充分。抓住這契機，我隨即出示：“拋10000次硬幣，前9999次中有5000次正面向上，4999次反面向上，那麼第10000次是哪個面朝上？”這一問，引起了同學們質疑的聲音，有的説反面，有的説各佔二分之一。同學們在的辯論中明白，朝上的面不受次數的影響，不要被多少次的陷阱迷失方向。從而，更深刻地理解用分數表示可能性的'含義。

2、逆向思維，實踐應用

本節練習課與新授課明顯的區別在於：新授課多是先已知事物情況，在根據不同情況用分數表示發生可能性。練習課，則逆向思考，根據先給定事物可能性的大小，設計實踐操作活動方案。例如：第4題，根據不同的要求，分別在每個轉盤上塗不同的顏色。第5題，在口袋裏放紅、藍鉛筆。任意摸一枝，要符合下面的要求，分別怎樣放？這些活動，能有效推進學生思考的有效性，增強應用可能性大小設計活動方案，提高解決實際問題能力。

3、隨堂檢測，實效明顯

本節練習課，除了重點練習，還安排了一些隨堂檢測，學生運用十分鐘時間進行了檢測，效果較好。檢測之後，隨時進行了反饋，及時補救學生學習時不足之處。這樣檢測練習，教學效果明顯。

通過練習課的教學，我深深感受到，練習課需要抓住重點、難點，多讓學生動腦動筆，對學生掌握情進行隨堂檢測、反饋，方可提高練習實效。