我的老師
魏巍
第一部分：設計簡案
學習目標：
1、學習本文用樸素的語言表達真情實感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法
2、體會課文的思想內容，樹立尊師愛生的思想
教學重點、難點
學習作者傳神、細膩的描寫方法和質樸的語言
設計思路
這篇教材感情真摯，語言樸素，應加強朗讀指導，以加深學生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。並充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。培養學生的表達能力。
第一課時
教學步驟：
一、導入
同學們，在我們的求學生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學老師蔡芸芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)
二、介紹作者、解題。（用課件打出）
魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小説《東方》等。 《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡芸芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敍寫自己最難忘的老師的。
三、點撥
（一）、整體感知
學生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹
讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。
（二）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1.本文共記敍了幾位人物?其中主要人物是誰?
明確：本文記敍了我的老師蔡芸芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。
2.本文共記敍了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什麼好處?
明確：共記敍了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
3．口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。要求：説清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。
4.討論： 有人認為，本文着重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，着重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?
學生充分討論後教師歸納： 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師温柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。
5.提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什麼呢?
學生充分討論、爭辯後教師歸納 ：明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。
6.那麼，貫穿全文的一條感情線索是什麼?你能否列舉數例，加以説明?
啟發學生討論發言，教師適時點撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字裏行間都充溢着對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悦真愛”。“僅僅”一詞是表示範圍的，説明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明瞭師生之間的親近、親熱關係：老師愛我們，我們愛老師，因而並不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師並非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大夥“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大夥會意的`笑了，老師也發出了會意的、温柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來説是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所佔的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?
7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由?
學生討論，教師小結 ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨着作者回憶的軌跡，順着作者記敍的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。
8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人？
明確： 蔡老師是一位温柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。
四、課後消化
1、有感情地朗讀課文
2、仿寫訓練
課上同學們已經回憶了留給你印象深刻的老師的某個舉動、某件事情，那你能將你説的事情寫下來嗎？試試吧。
第二課時
一、預習
粗讀課文，思考蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學生。
二、導入
上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特徵以及一些語句的深刻含義。
三、正課
1．提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶裏總的印象是什麼樣的？ 討論並歸納：她是一個温柔而美麗的人。
2．提問：“温柔”是從什麼方面寫？“美麗”是從什麼方面寫的？
討論並歸納：“温柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。
3．提問：蔡老師是一個什麼樣的老師，課文哪些地方可以看出？
（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。她並沒有存心要打的意思。這些説明蔡老師温柔，熱愛學生。
（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些説明蔡老師熱情、慈愛的性格。
（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，説朋蔡老師公正、偉大的性格。
4．提問：“我”是一個什麼樣的學生？課文哪些地方可以看出？
討論並歸納：
（ 1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。
（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。
（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，説明“我”聰明、好學、尊敬師長。
（4）夢裏導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。
5．提問：記敍文主要運用敍述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發了作者什麼樣的感情。
討論並歸納：
（1）“她愛我們，並沒有存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。
（2）“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響！”抒發了作者對老師的感激之情。
（3）“一個老師排除孩子世界裏的一件小小的糾紛，是多麼平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師讚美老師的感情。
（4）“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對 你是多麼的依戀！”至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼漫長！”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。
（5）“我是多麼想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發了作者思念老師的感情。
6．提問：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱“你”？
討論並歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應前後一致。這裏由 於抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。
7．提問：“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼裏”行不行，為什麼？
討論並歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情讚美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過於誇張。
四、小結 蔡老師是一個温柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。
“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。記敍文中的抒情，有助於直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
五、全文小結
本文通過幾件具體的事情，表現了小學時的蔡芸芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發了對温柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
六、板書設計
回憶--老師温柔美麗（難忘）
依戀
①蔡老師假裝發怒（課內）
②老師教我們跳舞（課外
③老師帶我們觀察蜜蜂（假日）
④老師教我們讀詩（平時）
⑤我們看老師寫字（平時）
略
老師排除小糾紛（校內）
我夢裏尋師（校外）
詳
老師愛學生
學生愛老師
思念--我和老師分別了（可惜）
教學後記
第二部分：課前自學
1．給加點字注音或寫漢字
旋即 教誨 熾熱 半晌
痣 卜問 時辰 褪色
ke（ ）頭 tui（ ） 色 yu（ ）錢
黑痣（ ） 焚香（ ） 狡猾（ ）
2．解釋下列詞語
平生： 察覺：
温柔： 心靜如水：
卜問： 莫大：
3．填空
(1)本文作者 ，是當代著名的 。他的主要作品有 。
(2)本文是篇回憶性 。作者在文中回憶的老師名叫 。
4．課文劃分段落，並試着寫出段落大意。
5．文中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。”一句中“狡猾”一詞在這裏是什麼含義？它是褒義詞還是貶義詞？你能説説它的表達效果嗎？
6．
7．熟讀課文，選擇恰當的詞語填空。
（1）我們見了她 就圍上去。（不自覺、不覺得、不由得、由不得、恨不得）
（2）我跟母親非常 他，不知道他的死活。（想念、紀念、懷念、牽掛、牽連）
（3）這時候蔡老師 了我，批評了我的“反對派”們……（幫助、援助、救助、支持）
8．完成課後練習。
每逢放假的時候，我們就更不願意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊。看她收拾這樣那樣的東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！至於暑假，對於一個喜歡她的老師的孩子來説，又是多麼漫長！記得在一個夏季的夜裏，席子鋪在當屋，旁邊染着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜裏的什麼時辰，我忽然爬起來，（甲）她往外就走。母親喊住我：
“你要去幹什麼？”
“找蔡老師……”我（乙）地回答。
“不是放暑假了麼？”
哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸説了一會，我才睡熟了。我是多麼想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得 這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
1．選擇恰當的詞語填入語段句子中甲、乙兩處的括號裏。（填序號）
甲（ ） 乙（ ）
A模模糊糊 B迷迷糊糊
2．這個語段中的記敍六要素分別是：
時間： 地點：
人物： 起因：
經過： 結果：
3．作者對蔡老師一直是以第三人稱“她”來稱呼的，但在畫線的句子中改用第二人稱“你”。下列選項中對其作用分析恰當的一項是（ ）
A直接對話，更加真實 B直接抒情，更加親切
C形式變換，更加活潑 D敍述自如，更加簡潔
4．對“默默地”一詞所表達的感情分析正確的是（ ）
A表達了“我”對自己喜愛的老師所想念的感情。
B表達了“我”對自己喜愛的老師依依惜別的深情。
C表達了“我”關心自己喜愛的老師的心情。
D表達了“我”埋怨老師放假回家的心情。
5．最能體現本段中心的一句話是：
第四部分：課後延伸
春風化雨
她是學生的朋友，用愛來交換愛，在理解中交換信任。
“早上好！孩子們！”每天早晨，她總是踏着鈴聲，走進初三（4）班教室，面對40位生氣 （悖悖、渤渤、勃勃）的少男少女，帶領他們踏上探求知識的列車去遠征。當她那富有穿透力的目光發現小玲玲的眼神變得那麼暗淡無光時，她把小玲玲叫到了自己身旁，如父母對子女循循開導，在理解和信任中，期待她打開心靈的窗户。
就在那天晚上，施老師結束了教工大會，跨上自行車，頂着凜 （冽、洌、例）的北風，沿着鄉間小道，向着小玲玲家飛馳而去。突然，眼前一堆亂石，她來不及剎車，連人帶車，人仰“馬”翻，但她還是忍着傷痛，一瘸一拐走到了小玲玲的家。小玲玲撫摸着老師流着鮮血的手，一顆顆晶瑩的淚珠奪眶而出，一頭撲進老師的懷抱。
孩子變化的癥結終於找到，小玲玲心中的鏽鎖已經打開。是父母的爭吵使她失去了家庭的温暖，為尋求温暖，年幼無知的小玲玲跌進了早戀的泥坑……
應該讓小玲玲的父母重歸於好，孩子不能失去母愛和父愛；“十六歲的花季”不能過早開放結出苦果；學生畢竟涉世不深，當他們向着生活邁出第一步的時候，難免會摔跤，作為他們的班主任應不失為他們的帶路人，在人生的十字路口，教他們學會正確的選擇。
如春風化雨，是施老師的情和愛使小玲玲的家破鏡重圓 。是施老師的事業心和責任感，使一棵遭到病蟲害的小樹又恢復了生機和活力。
1、在文中括號內選擇恰當的詞。
2、“剎車”，加點字在此處應該讀 。如這樣組詞應該讀什麼？“剎那”： “古剎”
3、下列句子中引號的作用是 （ ）
連人帶車，人仰“馬”翻
A、引用 B、特定稱謂
C、強調指出 D、諷刺、否定
4、“孩子變化的癥結終於找到……”本句運用了什麼修辭手法？寫出兩個可以替代“癥結”的詞。
5、二段中的“期待”一詞換成“等待”好不好？為什麼？
6、文章從第二段起敍述了老師幫小玲玲解決思想矛盾的事，如果換成老師認真向學生傳授知識的事，行不行？為什麼？
老師的眼淚
楊旭輝
上高中的時候，我們班只是個普通班，比起學校裏抽出的尖子生組成的六個實驗班來説，考上大學的機會不多，因此除幾個學習好的同學很努力外，我們大多數人只是等着畢業混個文憑，然後找個工作。
班上的班主任兼英語老師是個剛從師範學院畢業的學生，他非常敬業，每天催着我們學習學習再學習，作業作業再作業。但是説歸説，由於許多人抱着破罐子破摔的想法，我們的成績仍然上不去，在全校各科考試中排名屢屢倒數。直到高二的一次英語聯考，張榜公佈的我們班的成績卻破天荒的超過幾個實驗班的學生，這使我們接連興奮了好幾天。
發考卷的時候到了，老師平靜地把卷子發給我們。我們欣喜地看着自己幾乎從沒考過的高分，老師説：“請同學們計算一下自己的分數。”數着數着，我的分竟比實際分數高出20分，同學們也紛紛喊了起來：“老師，我們怎麼多算了20分。”課堂上亂了起來。
老師把手擺了一下，班上靜了下來。他沉重地説：“是的，我給每位同學都多加了20分，這是我為自己的臉面，也是為你們的臉面多加的20分。老師拼命地教你們，也就是希望你們為老師爭口氣，讓老師不要在別的老師面前始終低着頭，也希望你們不要在別的班的同學面前總是低着頭。”
老師接着説：“我來自山村，我的父母都去得早，上中學時我曾連紅薯、土豆都吃不起；大家放暑假，我每天到建築工地拉地磚，曾因飢餓而暈倒，但我就是憑着一股要強的精神上完師院，生活教會我在任何時候都不能認輸。而你們只不過分在普通班就喪失了信心，我很替你們難過。”
這時候教室裏安靜極了，我和我的同學們都低下了頭。老師繼續説：“我希望我的學生們也做要強的人，任何時候都不服輸，現在還只是高二，離高考還有一年多的時間，努力還來得及，願你們不靠老師弄虛作假就掙回足夠的分數，讓老師能把頭抬起來，繼續要強下去。”
“同學們，拜託了！”説完，老師低下了頭，竟給我們深深地鞠了一躬。當他抬起頭的時候，我們看到他的眼睛流出了淚水。
“老師！” 班裏的女生們都哭了起來，男生們眼裏也含滿了淚水。
那一節課，我們什麼也沒有學，但一年後的高考，我們以普通班的身份奪得了全校高考第一名。據校長講，這在學校的歷史上是從未有過的。
我們每一個學生都記住了老師的眼淚。
1、為什麼老師會給每個學生的成績加20分，是虛榮心嗎？如果不是，那是為什麼？
2、老師再三教導，但學生為何無動於衷？
3、老師的親身經歷是為了告訴學生什麼道理？
4、讀完文章，它給你哪些啟示？
5、文章末尾“我們每一個學生都記住了老師的眼淚”，那麼在你的學習生活中有什麼令你刻骨銘心的呢？説説你的經歷。
第五部分：片段寫作
在教你的老師中，哪位老師給你留下的印象最為深刻？為什麼？你能用簡短的文字描述一下嗎？（外貌、動作、神態等）
吳朝霞
文萃咖
