古文教學八字訣

甘肅省永昌縣第一高級中學 　　　　　　　　張含光

古文教學，大多數教師採用串講法，即一邊講解重點字詞，一邊串講大意，然後對課文寫作特點和主旨進行分析。再然後根據學生實際情況佈置練習加以鞏固。或者採用戲劇表演，或者名段朗誦的方式，激發學生學習古文的興趣，進而加深對課文的理解。這種教法沒有違背古文教學的出發點，但削弱了古文教學在整個語文教學或學習中諸多作用。且學生是否對文言文學習保持長久的興趣，是否夯實了學生的文言文基礎，是否讓學生領悟了課文的美呢？我就實在不敢苟同。我認為，高中的文言文教學，一、要夯實學生的文言文基礎，培養學讀懂淺易文言文的能力；二、要提升學生的傳統文化品位，培養學生領悟古文思想和藴含的人格魅力；三、要指引學生形成拓展課文題材的學習習慣，培養遷移運用知識的能力：四、歐要着力培養學生良好的自覺學習古文的學習習慣，讓其由老師主導學習到自主自覺學習；五、要提升教師教授古文的全面素質並形成古文教學的人格魅力，然後讓學生充分感受古文的美，從而讓學生滿懷熱情地去學習古文。這種古文教學觀，不同於光注重字詞教學的講解論，不同於光提倡文學鑑賞的分析論，也不同於強調文化思想傳遞的傳授論，更不同於編寫戲劇表演及其他只注重熱鬧的形式論。本文之所以提倡這種教學觀，是根據文言文教學的實際、高考對文言文的要求、寫作對文言文的要求、文言文學習對學生的後續發展而提出的。為了使這種文言文教學觀念產生實效性，我通過教學的實踐總結，提出了文言文教學八字訣。

第一、 導。

 導，指教師指導學生進入每篇古文學習的最佳情境。這裏具體包括三個層面，即趣味性的導入、激情式的導入學習佳境、用正確學習理念的導讀。文言文對學生來説，都有一種枯燥的感覺，所以教學這樣的新課時，為了刺激學生的學習興趣，就必須站在新的時代，用巧妙的“趣材”引入課文，才比較貼近學生心理，超越時代，拉近學生與課文的距離，從而營造活躍而積極的學習氛圍。在這的教學行為中，教師要調動自己的渾身的激情和人格魅力，抑揚頓挫講述或背誦或朗讀，把情感的力量發揮到極致，讓師生合拍共同走進課文。走進了課文，教師要提綱挈領對創作的情景及創作主旨作火山噴發式的導向式講述，告訴學生在該篇課文中應學習什麼重點內容，應該理解課文到怎樣的思想深度。

第二、 讀。

  讀，是學習和理解課文的主要幫手。在這兒，我要説的是讀的樣式是多種多樣的，讀的角度也是多種多樣的，讀的效果也是多項的。教師首先激情誦讀，然後指出其中陌生字的讀音，而後教師指導學生多樣讀，可以聲如海浪澎湃齊讀，可以羣鳥鳴春自由讀，可以靜若寒蟬默默讀，可以像李陽英語學習法一樣瘋狂讀，亦可以男女生二重唱混合讀。通過這樣的讀，就會讓學生粗知課文內容，體會作者在文中流露的思想情感，真正感知課文排山倒海的邏輯力量與情感力量，而無需老師多費口舌。我教授杜牧的《阿房宮賦》時就採用這樣的以讀促解的教學方法，讀後學生對作者寫“阿房宮”初衷，秦亡之因，秦亡之速，便可略知一二。

第三、 講。

     講，指精講背景與作者，力求為課文的理解服務；精講課文中新出現的重點詞及用法，力求準確而有趣味的延伸；精講課文內容（依這樣的思路進行比較好：老師讀，學生大聲讀，學生自由讀，學生自主翻譯課文，教師強調重點文言知識，精括每段思想。）及寫作技巧，力求提升學生的思想境界和寫作水平。這一環節，應在夯實文言基礎和熟悉課文內容之後進行。我在教授《師説》時就採用這種教法，然學生夯實了語言知識，體會了課文多角度和多層次的論證藝術，讓學生從中感悟到了議論文的邏輯美及寫法，給學生注入了從“多師”學習的新求學品格和思想。

第四、 熟。

      熟，指學生對字詞的理解準確而爛熟於心，對課文寫作手法和思想內容瞭如指掌。這就要求學生在學習文言知識時，除過老師講的重點詞外，還應細看註釋和勤查工具書，把不懂的弄清楚，把不熟悉的弄熟悉，為了使學習的效果更明顯，應緊跟其後的是做相應的練習。對課文寫作手法和思想內容的熟悉，可以用片段作文訓練或模仿練習式的'隨筆，以鞏固，以致用。

第五、 背。

   上面説的是，“熟”，下面説緊承其後的“背”。“熟”是“背”的前提，“背”是“熟”的加強。古代先生教古文，總是先讓其背一段，然後在串講一段，足見“背”在學習古文中的重要性。我們能不能也在學古文時，先讓學生背，然後在講解呢？比較短些的文章，也可以嘗試一下。但對於長些的文章此法就不可以了。因為現在的學生課業負擔比較重，課外學習語文的時間比較少，且有些古文本身就比較難而長。所以，一般情況

下，還是讀講而後“背”的為好。因為“書讀百遍，其意自見。”這樣，學生對課文也有自己的理解，老師講起來也輕鬆。那麼，老師講之後，教師怎樣指導學生背就是一個關鍵。在“背”的方法上，老師要對重點背誦課文在課堂上師生共同歸納出“明晰的板書”，以此促“背”，或老師激情示範背，或相互考問背，或過電影式背，或邊抄邊寫背；在“背”的時間上要合理安排課程進度，力求在每週的兩個早讀時間，讓學生“背”，或讓其在吃過晚飯，或臨睡前背，或學生根據自己的最佳記憶時間去背。老師為了督促學生把課文背得滾瓜爛熟要勤抽查，以求學生在“背”吃透課文思想，牢固積累文言知識。

第六、 查。

     查，是鞏固古文教學效果的重要環節。這裏的查，包括每節課課前檢查字詞，課前或語文早讀時間檢查背誦，晚自習檢查練習，學生自主查，也可以通過出單元複習題檢測並促使其帶着問題學習。在具體檢查教學情況時，教師既要做到教學內容與檢查內容的延續性，又要做到檢查舊學與新學的及時性，讓學生紮實、牢固、有效的夯實古文基礎，讓學生在檢查中發現問題並及時解決問題，讓學生在檢查中養成自我督促學習的習慣。

第七、 寫。

     寫，指既包括學生在課堂 上把老師講的重點內容寫於書的空白處，或段落的空隙處，又指學生自查與教師督查默寫背誦內容（讓學生通過默寫對照課文自查，發現常錯的重點字，反覆寫會，提高默寫題質量），主要讓學生在默寫中深刻體會課文內容，把不會寫的難寫字寫會，更指教師指導學生深挖古文課文所可能涉及的作文題材，讓學生進行這方面的作文寫作。這樣的做法，可以讓學生掌握清楚文言基礎知識，可以培養學生記筆記的良好學習習慣，可以培養學生勤誦記與勤默寫的良好學習品質，可以培養學生從課本挖掘寫作題材的能力，可以讓學生提高全方外的古文學習能力。

第八、 遷。

    遷，指把所學的文言知識在閲讀陌生或類似古文時加以靈活運用。平時所學古文課文中的例子在平時考試或高考中直接出現到了題中，如果熟悉並真正理解了那些例子，那麼做古文試題就可以得心應手了。而且平時培養的語感可以提高古文閲讀的效果。其次，指把古文課文所學的東西在寫作中靈活應用。可以把課文中學過的名句，直接作為寫作的題目，可以把引用名句作為例證，也可以把課文作為寫作的良好素材，還可以以現代眼光審視課文，並將其讀出的新思想融入到自己的新習作中。比如，學生學習了《鄭伯克段於鄢》之後我要求學生記住“多行不義，必自斃”的名句，然後讓學生由此構思文章，有的同學寫了貪官之不義之舉必將受到法律的懲罰，有的同學深刻解讀了課文並從“親情與權力”的角度反映了連同歷史與現實的社會不公平現象。