周光華
語文課堂教學離不開設疑提問。教師在培養學生聽、説、讀、寫能力和思維能力時，首先要使他們有所疑，然後再啟發引導他們通過合作探討，去解疑，從而達到激發他們學習興趣，提高他們語文能力的目的。那麼如何讓設疑提問發揮其應有的作用呢？
第一，教師要有目的地設疑，激發學生積極思維，開動腦筋。那種漫無目的提問是起不到多大作用的。有經驗的老師往往會根據課文內容和學生實際，針對重難點進行設疑，“一石激起千層浪”，從而激發學生的學習興趣。如我在教《孔乙己》這篇課文時，我向學生提出這樣一個問題：“作者為什麼説孔乙己‘大約’‘的確’死了？”問題一提出同學們都感到有趣，於是專心閲讀文本，積極開動腦筋，紛紛發表自己的意見，課堂氣氛頓時活躍起來，教學效果明顯。
第二，教師要引導、鼓勵學生質疑或提出異議，然後進行小組討論交流。這一點往往被一些老師所忽略，其實這一點更能培養學生多方面的能力，尤其是主動學習的能力。因為這樣一來，把學生置身在一個積極、主動的學習空間中，其主體作用才能得到充分發揮，疑問也在學生平等的交流中找到答案。如我在教《曹劌論戰》一文時，不少同學都認為魯莊公魯莽無知，這時一個同學提出異議：“老師，難道不能説魯莊公是一個能‘察納雅言’的明君麼？”這時我首先對這個同學加以鼓勵，接着便引導其他同學進行思考、交流，得出了一個較新的觀點，既培養了學生主動學習的能力，又培養了學生的創新能力，真可謂一舉多得。
第三，設疑提問要和其他教學方法結合在一起，才能收到良好的效果。設疑提問法儘管有其他方法所不可替代的作用，但一堂課老是提問，既顯得單調，又會容易使學生產生疲勞，從而影響其教學效果。我曾經聽過我校一位老師的公開課，他一節課連續問了幾十個問題，連我都感到乏味，更不用説學生了，更何況由於問題設計太多太濫，結果這節課的教學任務未完成。在評議這節課時我將我的看法提了出來，並提出了建議：這節課問題的設計上應將那些可有可無的問題去掉，以節省時間讓學生讀讀課文，在朗讀中品位這篇美文的優美語言，課堂效果肯定會好一些，與會同仁都表示贊同。
總之，語文課堂教學中，採用疑問教學法，既可以激發學生學習語文的興趣，又可以活躍課堂氣氛；既可以培養學生的能力，又可以發揮學生的主體作用；既可以培養學生獨立思考的習慣，又可以培養學生與他人合作的意識，這對於提高課堂教學效果和培養新型人才是有着積極作用的。
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