孫整潔
閲讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在閲讀教學中，正確地進行詞彙教學，可以提高學生理解語言和運用語言的能力，可以擴大和豐富學生的詞彙，可以促進學生思維能力的發展。那麼如何進行詞彙教學呢？我認為在教學中可以採用以下幾種方法：
一、 解釋語素，理解詞語。
先解釋詞語中某些關鍵的語素，再理解詞語的意思。比如：“盛氣凌人”一詞，可以先解釋“盛氣”和“凌”的意思：盛氣，驕傲蠻橫；凌，欺侮。再解釋“盛氣凌人”這個意思：以傲慢的氣勢欺侮人。再比如：“恍然大悟”這個詞，只要弄清“恍然”的意思，整個詞語就能理解了：恍然是指一下子清醒過來。那麼“恍然大悟”就是一下子明白過來的意思。
二、 直觀法。
利用實物、圖畫、標本、模型、幻燈、實驗、動作等手段，形象直觀地解釋詞語。
（一）、用圖畫來解釋詞語。
如在教《桂林山水》時，裏面有好多形容山的詞語，“怪石嶙峋”、“拔地而起”、“連綿起伏”等，可以先讓學生看圖片，然後用簡筆畫在黑板上勾勒，這樣學生理解這些詞語就容易多了。
（二）、動作演示。
比如在教《羅盛教》時，裏面有一個“頂”字，讓學生上來做一下這個動作，學生很容易就懂這個詞語的意思。再如教“洋洋得意”這個詞時，讓學生做做洋洋得意的樣子，學生很快就能明白洋洋得意的意思。
（三）、實驗演示。
如在教“揮發”這一詞之前，先做一個實驗，在一個容器中滴入少量酒精，讓學生仔細觀察，經過一段時間，酒精不見了。然後告訴學生“液體或某些固體在常温中變為氣體而發散叫揮發”。這樣，形象易懂，印象深刻。
通過比較，學生對詞義的理解就會更清楚，更準確。一種是近義詞比較，如學“寧靜”一詞，跟“平靜”、“安靜”比較，分辨出他們在意義上、用法上的細微差別。另一種是反義詞比較，如“昏暗”和“明亮”的對照，“黑暗”和“光明”的對照，從對比中正確理解詞義。當然，運用比較要根據需要，把握時機，不能每教一個生詞都找出個熟詞來比較。
四、 聯繫上下文來解釋詞語。
這種方法是在閲讀文章時最常用的也是最重要的方法。“詞不離句”是學詞的基本方法，每一個詞和它前後的詞的意思，句子的意思，整段文章的意思都有一定的聯繫。因此只有聯繫上下文才能正確的理解詞語的意思。比如《養花》一課中有這樣一段話：“我工作的時候，總是寫一會兒就到院子裏去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然後回到屋裏再寫一會兒，然後再出去。如此循環……”，可以讓學生聯繫上下文理解“循環”：“到院子裏看花--回屋工作--再出去--再回屋”，意思是不斷重複的運動。其實，即使是查字典學詞，也不能離開上下文去理解詞語。我們中華民族的語言博大景深，往往會出現一詞多義的現象。比如“驕傲”一詞有兩種解釋：（一）是自高自大，看不起別人。（二）是自豪。這個詞到底是什麼意思，不聯繫上下文是不能確定的。如果放在“我們在學習上不能驕傲”那它就是第一種解釋，如果放在“萬里長城是我們中華民族的驕傲”那它就是第二種解釋。可見，聯繫上下文學詞，是多麼重要的解詞方法。
另外，詞彙教學還要根據學生的年齡特點、知識水平，運用不同的教學方法，還要有意識的設計多種形式的練習，用學過的詞來完成這些練習，並鼓勵學生在平時的學習，生活中儘可能的去用這些詞。這樣，才能使學生熟練的掌握已學詞語。
文萃咖
