王淑紅
傳統的語文課堂教學注重教師的講解和分析。在課堂上 ，教師精心地設計問題，把教學參考書上的觀點強加給學生，並讓學生從課文中找出論 據論證其觀點的正確，從而接受其觀點。這樣煩瑣無味的課堂教學使學生 成為被指示和被動接受的角色。這樣，很大程度上抑制了學生的主動性。在課堂上，教師是權威，教參是準繩，每一節語文課則成了一種定式，學生被動的接受分析，被動的接受觀點，被動的接受課堂模式的安排。久而久之，語文課堂失去了它固有的活力。如何使語文課堂起死回生？筆者認為應叢課堂教學改革入手，更新教育觀念，讓學生做課堂的主人，開展“退耕還林”式的新型課堂教學。
首先應明確“退”什麼“還”什麼的問題。我們可以先從以下方面入手：
一、打破課堂沉默狀態，使書聲響起來
沒有讀書功夫，要想真正學好語文幾乎是不可能的。讀書不僅有益於語文學科的學習，對任何其他學科的學習都有着不可低估的作用。有句格言説“書讀百遍，其義自見”。讀書不僅有益於學生學習文化科學知識，更有益於對學生心靈的感染和塑造。這種作用是任何 其他教學手段所不能替代的。筆者認為語文教師應做好兩方面的工作：
首先，鼓勵學生朗讀。如今的語文課堂，越是到高年級，越是聽不到朗朗的讀書聲，越是課時多，越是學不好。語文課堂進入了沉默狀態，語文教學進入了一個怪圈當中。語文課程標準中規定：語文教學要“重視積累，感悟、薰陶和培養語感”。葉聖陶先生也説過：“語言文字的訓練，最重要的是 訓練語感，就是對語文的敏鋭的感覺。”學生一旦有了豐富的語感，就會將它化為一種語文能力。從而提高語文素質 。為此，筆者認為應給學生創造朗讀機會。
可以安排學生在每天早晨上課之前，放開聲音朗讀，讀的內容可以是語文課文、作文、報刊雜誌，甚至各種閲讀資料。通過朗讀，使學生憑藉對聲音的經驗直覺而對語言作出敏鋭的反映，通過瞬間性的感知與領悟，培養學生的閲讀能力。
也可以在語文課堂上安排各種形式的朗讀，如個別讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等。教師可以在語速、停頓、重音、節奏、感情等方面加以指導，使學生在感性認識的基礎上上升為理性認識。因此，必須讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲，讓書聲激活學生的語感，改變原來語文課堂沉默的僵局。
其次，採取“退耕還林”式做法，把語文課還給學生，讓學生有充足的時間讀書讀報。我們都知道，在語文教學中，閲讀量的大小直接影響學生的語文分析能力和理解能力，更影響到學生的寫作能力。為此，我們認為教師可以選取典型的閲讀材料拿到課堂上，把可讀性內容介紹給學生，讓學生讀一讀，然後談談感受、看法，談談叢中汲取的寫作經驗。還可以進行仿寫句子、段落、甚至文章的練習，在邊閲讀邊模仿的過程中，使學生的寫作能力自然提高。
此外，從尊重學生的自主學習的能力上看，也應該給學生充分的信任，相信學生的閲讀能力，相信學生有創新意識，把課堂時間充分地還給學生，讓學生自主地去閲讀文章，理解作品，讓學生運用自己的大腦和眼睛去分析、去辨別、去認識、去玩味。因為語文教學就是情感和知識積累的過程。給學生充分的時間，讓學生翻開自己的`生活閲歷，調動自己的知識儲備，發揮他們的想象力，使他們在感受作品的同時，引起情感上的共鳴，得到藝術上的享受。
二、廢除“填鴨式”教學，培養自主學習方式
“填鴨式”教學的教學方式養成了學生的惰性和被動學習的習慣。學生上課就像嗷嗷待哺的雛鳥，張大嘴巴等者教師餵食。由於學生的思維長期處於這種被動的消極狀態，便抑制了其學習的主動性，直接導致學生思維不敏捷，語言表達能力差，寫作思路打不開，為了改變學生的這種表現，教師應採取多種方法，如：
1、教學生自學，讓學生參與
學生是課堂教學的主體，課堂教學應實行陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有讓學生的多種感官全方位的參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。
對於部分課文的教學，上課可以先由學生閲讀，小組之間就課文互相提問，自己通過討論先得出結論；遇到難懂的問題，教師不急於解答，讓學生帶着問題走出教室，走進圖書室或微機室，走向社會和生活，再將查到的或感受到的內容在班上公佈；對於有爭議、多答案的問題，教師僅發表自己的觀點供學生參考。學生可根據自己的興趣選擇課文內容，讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
真正的教育不僅讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求，而要做到這一點，就應該讓學生學會自主學習，學會參與。
2、積極調整課堂結構，給學生實踐的機會
新課程標準中指出：要讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長，要做到這一點，必須對以往的“滿堂灌”的課堂教學加以改革和調整，讓出語文課給學生實踐的機會。
筆者曾做過以下嘗試：針對語文課的特點在班內開展一系列趣味活動，如組建廣播小組，廣播小組內設有編輯和播音員，他們自己選稿、組稿，在校廣播站播音，這樣既能鍛鍊學生的寫作能力，又能鍛鍊學生的朗讀能力，同時，又鍛鍊了學生的組織能力。類似於廣播小組的還有板報小組，手抄報小組，都分別設有編輯、抄寫、美工等。這些興趣小組每週活動一次，當然，所有這些稿件都出自本班學生之筆。這樣以興趣小組帶動了全班語文學習的積極性，為了鼓勵和表揚，教師從每週學生作文中選取優秀作文彙集成冊，並在牆報上開設“本週小作家”欄目，大大激發了學生的寫作慾望。
當然，這些活動的開展，必須需要時間保證，在每週語文課中，課時分配是這樣的：語文講讀課佔1/3課時，作文課佔1/3課時，活動課和讀書課佔1/3課時。這樣，在語文課堂上，給學生一個時間，讓學生自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去表現；給學生一個題目，讓他們自己去創造；給學生一個條件，讓他們自己去鍛鍊。語文課堂上以學生活動為主，以教師講授為輔，真正達到語文課堂上的“退耕還林”目的。
另外，“還林”後的管理也很重要，這不僅需要學校給予時間和場地上的保障和支持，更需要教師在課前、課上和課後精心的備課、指導和追蹤。在這裏面，教師充當的是導演、設計師的角色，課堂的方向和效果關鍵還在於教師的把握。如果自由放任，那退耕後的森林也是一片荒林。
總之，語文課堂教學的改革已勢在必行，如何改？沒有固定的模式可言，這好比寫一篇文章，只要你抓住了主題，你就可以讓你的思路縱橫馳騁，只要不離開主題，越吸引讀者，便越是好作品。就這一堂課來講，如何才能吸引學生？那就是給學生充足的時間，讓學生參與，讓學生做課堂的主人，讓每一個課堂都孕育出一片茂密的森林。
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