16、《中國人失掉自信力了嗎》教案
一、教學目標:
(一)知識與能力:
1、學習議論文的寫作特點及本文的駁論方法。
2、朗讀品味,體會尖鋭犀利、富有戰鬥性的語言特點。
3、培養學生自主、合作、探究式的學習能力。
(二)過程和方法:
精讀課文,學會本文抓住“突破口”進行批駁的方法,學會通過駁論證來反駁論點的方法。
(三)情感與態度價值觀:
1、學習文章之後,要讓學生感受到魯迅先生不屈的民族正氣和深邃的思想,學習作者的愛國精神,增強民族民主意識。
2、通過討論交流培養學生的自信心。
二、教學準備:
1、佈置學生朗讀課文,掃清文字障礙。 2.瞭解作者生平及寫作背景。
三、教學過程
(一) 導入課文
對於當代文學家、思想家、革命家魯迅,大家是比較熟悉的,我們讀過他的散文〈從百草 園到三味書屋〉、〈藤野先生〉,小説有〈社戲〉、〈故鄉〉等作品。而雜文也是魯迅先生獨創的一種文章體裁,它以議論為主,以批評、諷刺見長。文章短小精悍,非常有力。有人把魯迅的雜文比作是刺向敵人的匕首。今天我們一起學習魯迅的雜文〈中國人失掉自信力了嗎〉。
(二)介紹時代背景及駁論文的有關知識
學生介紹,老師補充
1、介紹時代背景
2、議論文從論證方式上看,一般分為立論和駁論兩種。駁論是就一定的事件或問題發表議論,批駁片面的、錯誤的甚至反動的見解或主張。
(三)整體感知,瞭解課文
1、 通讀課文,找出魯迅擊中敵人的哪個要害?作者為什麼認為它是錯的?
2、作者正面提出的觀點是什麼?依據是什麼?
(引導學生多誦讀,通過聲情並茂的朗讀去感知、領悟、理解、把握課文的思想內容,迅速篩選信息,攝取要點,在初讀時迅速圈畫出觀點和論據,在朗讀思考中明確答案。)
(四)精讀課文,討論探究
根據老師所講的有關駁論的知識,細細品讀課文,談談作者用什麼方法駁倒對方的觀點的。
1、用駁論證的方法直接批駁。
(1)課文中提出“信”,他們“信”什麼?(信地信物;信國聯;信拜佛)
(2)他們的“信”實際上是什麼?本質上是什麼?(麻痺自己;是自欺力的表現)
(3)討論有人“求神拜佛”在句子中的含義(他信力)
小結:作者沒有反對他們的説發,而是承認所擺出的論據是事實是“真”的,但通過分析事實,發現對方説的不是自信力的問題,他們早已失掉自信力,只是從先前的“他信力”轉向“自欺力”,推不出“中國人失掉自信力”的結論。於是指出對方論據證明論點的過程不成立,從而證明對方的觀點是錯誤的。這是直接批駁。
2、 從正面提出自己的觀點--“我們有並不失掉自信力的中國人在”,這個觀點與對方觀點針鋒相對。證明了這個論點的正確,等於宣告對方觀點不成立,是間接駁斥對方的論點。
(1)齊讀第6至9節
思考:用文中的一句話歸納魯迅的觀點
(2)怎樣的人是“有並不失掉自信的”中國人?結合平時的積累,舉例説明(從古到今的偉人、科學家、文學家等)
重點理解:文中多次提到“中國人”,具體指怎樣的“中國人”?(研討與練習 2)
如何理解“我們從古以來,就有埋頭苦幹的人,有拼命硬幹的人,有為民請命的人,有捨身求法的人”這句話的含義?
(3)在學生充分研讀和討論的基礎上老師人作總結。
7、8兩段熱情歌頌從古到今許多有自信力的“中國的脊樑”,用事實證明了“有並不失掉自信的”中國人,間接批駁了“中國人失掉自信力”的錯誤論調。
3、 再讀第9節,理解本節的意思。
什麼是“壯元宰相”,什麼是“地底下”?
這一節得出結論,自信力的有無,狀元宰相的文章不足為據,最主要的是要看地底下。
(五)品味關鍵語句,體會語言魅力
問題:這篇文章戰鬥性語言表現在哪裏?
例如,在文章開頭,“總自誇着‘地大物博’ ”、“只希望着國聯”、“一味求神拜佛,懷古傷今了”,充滿着嘲諷意味。“總”,表現出一副自我炫耀、夜郎自大的樣子;“只”,一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象;“一味”是沉迷於其中不能自拔,頑固不化的樣子。
例如:作者巧妙運用了比喻、排比、反問等修辭手法,大大增強了語言的説服力和感染力。
(五)擴展延伸
1、讀課文第七節,課文説“我們從古以來,就有埋頭苦幹的人,有拼命硬幹的人,有為民請命的人,有捨身求法的人”,他們“是中國的脊樑”。這一類的人們在上世紀30年代,他們“有確信,不自欺”,“在前仆後繼的戰鬥”。在今天,他們是什麼樣的人呢?試寫一個片斷作一番交流。
(六)總結(略)
板書
16、中國人失掉自信力了嗎
信地信物
信國聯 自欺力(直接反駁) 自欺欺人的脂粉
求神拜佛
埋頭苦幹的人
拼命硬幹的人
為民請命的人 自信力(間接反駁) 盤骨和脊樑
捨身求法的人