當品讀完一部作品後，你有什麼體會呢？為此需要認真地寫一寫讀後感了。那麼我們如何去寫讀後感呢？
《為了自由呼吸的教育》的讀後感1
細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。韓愈説的“傳道、授業、解惑也”，常常在耳旁響起，可時代的發展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，但是，此刻的學生到底要的是怎樣的教育呢？我也一向在思索着。
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用十分平實的語言向我們講述了一個一個他以前實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。
書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點鼓掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。
而我們在實施教育的時候，總是期望學生按照自我期望的方向生長，更期望他們在最短的時光內成熟，不斷地把自我的養分無私地輸送給他們，期望他們全部吸收並強壯起來。但是肥胖並不等於強壯，孩子們不必須會你給什麼就吸收什麼，他們總是挑自我喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。
書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝着同一個目標發展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成千人一面的喪失個性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個個塑像。書中説教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。完美人性的塑造，並不需要什麼高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關係，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是完美人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩子對一門課程的喜愛，有時並不是基於課程本身的什麼價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自我的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。
《為了自由呼吸的教育》的讀後感2
假期間，我從學校推薦的三本書中選擇了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書來充實自己。之所以選擇這本書是因為我被封面上的"自由"二字深深吸引，——我們的教育可以自由，那是多麼值得期待的事啊。帶着這個期待，我開始閲讀此書。
起初，當我只讀了幾頁的時候，我就被李老師的真誠與樸實打動了、震撼了。這種感覺引導着我繼續往下讀，在接下來的閲讀過程中我享受着、思索着，越發感受到吸引我的不僅僅是書名，更具吸引力的是這本書中所折射出的一位教育改革家的嶄新教育理念和豐富的教育智慧。他是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發展着想。我想能成為李校長的學生一定是幸運的，更是幸福的，可以"自由呼吸"。從李校長的教育故事中，還有一點值得我們教師去學習與琢磨，那就是"方法總比困難多"。李校長在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應該多想想再採取行動，卻從來沒有為學校、為孩子真正解決過。
這本書是由多個教育故事組成的，每一個故事都給我留下很深的印象，因為這本書並非是一本深奧的教育理論書籍，相反它用非常平實的語言向我們講述了一個個他曾經經歷過的教育小故事，每一個故事都能讀出他對教育的熱愛與嚮往，從中他也向讀者傳達了他獨特的感悟與深沉思考。我想一個人真正的能力與魄力可能在重大的時刻或緊要關頭才能表現出來，但它卻是在無關緊要的時刻、在瑣碎的日子裏形成的，因此我們教師應該重視日常平凡的教育生活，着眼於日積月累，多思考、多
其中有一則教育故事名曰"有比抓小偷更重要的事"，對我觸動很大，並在此後的教學過程中給予了我很大影響與啟發。
有一次課間，我從三樓往二樓正廳走，三樓的正廳恰巧有一羣中學生在用自己的手機播放音樂排練舞蹈。由於舞蹈的動作非常滑稽，所以我駐足觀看了一會兒。就在這時，一個六年級男同學從這羣人身邊飛快跑過，同時將嶄新的手機從地上迅速撿起揣進了上衣的口袋裏。此時此景被我目睹了個正着，當時我的大腦在飛速地運轉，想我是當場抓住他還是裝作沒看見呢？就在我猶豫時，一句平實的言語立刻跳入我的眼前——"教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。"（李希貴）我豁然放鬆下來，心中已有對策。但就在我愣神的一刻，那位學生像射出去的箭一般消失在熱鬧的樓道里。最終我費了很大勁在操場找到了他，見他身邊沒人，我便很自然地走過去微笑着和他打招呼，並温和地對他説："剛才不知道哪位學生在三樓撿到了一個手機，失主非常着急，想通過監控錄像看看手機被誰撿去了，送到了哪個辦公室好去認領。"這名學生聽後，頓時臉色煞白，微微顫抖着、小聲對我説："老師，我撿的，我還沒想好送到體育組還是大隊部呢，現在交給你吧。"我微笑着説："你真是個拾金不昧的孩子，是咱們同學學習的好榜樣，老師看到你的班主任一定告訴她，她會在全班表揚你的。"但他什麼也沒説，就一溜煙地跑掉了。在我將手機交給失主後不久，突然收到了一條不知名的短信，短信的內容是："老師，請不要告訴我的班主任，是我錯了，謝謝你沒當場把我抓住，不然我真不知道會是什麼後果。謝謝你給了我一次做好學生的機會，我會像你表揚我那樣，做一個真正的拾金不昧的好孩子，成為同學們的學習榜樣。"
是啊，"人非聖賢，孰能無過？"更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
隨着深讀這本書，我的思緒漸趨明朗。我明白了為何這麼多年來有的'學校學習魏書生、學楊思、學杜朗口，其結果都不盡如人意，草草收場，是因為那都是從名師那兒學皮毛，借鑑者看到的只是別人的成果、經驗，並沒有過多地關注、體驗教育的過程，感悟名師的內在文化底藴。
閲讀這本書，還讓我清晰地明確了教學的方法、教育的方針、管理的體制，更重要的是讓我再一次端正了人生態度。
在書中，李希貴老師分別以教學、教育、管理這樣三條主線，把源於自己教育實踐中的小故事串聯起來，同時融入自己對教育的獨特體悟與深思。而尊重人、欣賞人、珍愛人的"人本"理念則貫穿三條主線始終。"讓每一個人都感到自己重要"的管理藝術、"多一把尺子就會多出一批好學生"的
讀完此書，我不禁也自由呼吸了一回，希望我以後的教育之路也能真正地"自由呼吸"。
最後我想借用李老師的話："把簡單的事情天天做好，就是不簡單！"作為教師的我們必須善於發現，有一顆敏感的心，而這種敏感來源於我們內心的愛和責任感。
《為了自由呼吸的教育》的讀後感3
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。此書有三條線索，一條是教學線，主要是寫語文教改的起因和過程；第二條線是教育線，主要寫了他對學生觀的變化；第三條線是管理線，主要寫了他從管理學校到管理全縣的教育，進而到管理全市的教育。這三條線都體現了人文化的管理，體現了以人為本的教育理念。
教學中，他從一個普普通通的語文老師做起，開始了對語文教育的實踐與反思。他在書中説：“長期以來，用數理化的教學方式進行語文教學，已經嚴重違背了語文教學的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、感悟和體驗，語文水平就不可能得到提高。”書中還引用了東晉大詩人陶淵銘説過的話“好讀書而不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學好語文用好語文的必由之路。而今天的語文教學實際情形卻走的是與之相反的路：不“好讀書”，而好求“甚解”，這正是當前語文教學的最大弊端。面對這種情形，他大膽實行了語文實驗室計劃，這種開放式的閲讀和
身為一名教師，我也感同身受，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械、重複的練習上，課堂上大量的講解擠佔了學生獨立思考的時間，老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。作為一名學校的中層，作為一名教師，我不斷的反思自己的教學。把課堂還給學生，讓閲讀充盈學生的心靈，讓閲讀使學生成長的歲月充滿快樂，引領孩子們走進豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責任。廣泛的閲讀是一種積澱，是一種積累，更是一種應用。蘇霍姆林斯基説：“課外閲讀，用形象的話來説，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閲讀，就沒有帆，也沒有風。閲讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。”
讀完此書，我的另一個感受是：作為一名教師，除課本、教學用書和練習冊外，更應該博覽羣書，心中沒有淵博的知識怎麼能夠在課堂上旁徵博引，引領學生進入知識的殿堂。
李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閲讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閲讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閲讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。
尊重學生，相信學生，這是讀此書的又一收穫。李希貴老師在書中説：“學會用生態的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。”不要再用單一的學習成績去
《為了自由呼吸的教育》的讀後感4
今天王校長在學校羣裏發了由李可誦讀的李希貴校長的《為了自由呼吸的教育》，聽後不由的陷入深思。書中説到，千萬不要被語文老師給騙了，學生語文成績的好壞和語文老師孜孜不倦、不厭其煩的講解無關，跟孩子的閲讀有關，裏面李校長做了一個實驗，李老師讓讀初一的兒子和一個讀初四的孩子和高三學生做一樣的試卷，結果高三平均分84.5，初一李大偉得82分，初四孩子得85分。這樣的結果即讓我吃驚，又讓我陷入深思。
一直以來語文教學就是，老師講台上對着教參事無鉅細的講解，孩子們在下面聽的昏昏欲睡，考試成績出來後老師在講台上痛心疾首的咆哮，“自己的老祖宗都快忘了，自己從小説到大的語言都考不好，這個知識點我講過多少遍還記不住，你們的
對以前的做法有了深深的懷疑，也產生了無限的迷茫，其實很多老師也都知道這樣的事實，但不知道如何去改變，乾脆人云亦云，別人怎麼幹咱也這麼幹。其實這麼多年來我一直想改變些什麼，家庭作業不佈置那麼多遍的抄寫，上課不再對課文生搬硬套的講述，從今年教初三後乾脆不佈置家庭作業，全部由課代表做主，並且交代一定不要多，甚至由學生自己給自己佈置作業，上課儘量拓展孩子們的知識面等等，但畢竟我的
這本書中的觀點很新穎，就讓我們從“不讀書，求甚解”的怪圈中走出來吧！和學生一起讀書，感悟生活的美好。真希望不久後對語文教學有一套切實有效、切實有用的方法，讓眾語文老師不再尷尬和迷茫，迎來“柳暗花明”。胡言亂語，不知所言。
《為了自由呼吸的教育》的讀後感5
《為了自由呼吸的教育》，是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實踐中的一些原生態的東西
"讓每一個人都感到自己重要"這句話給我留下了深刻的印象。"*管理理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。"這是老師對"管理"一詞的詮釋。
在書中，李校長就明確地告訴讀者們，學生語文的學習，要尊重學生自己的選擇和張揚學生的個性，他是通過"語文實驗室計劃"和"自修樓裏自主學習"來實現上述目標的，而且成果非常喜人，學生對學習語文的積極性明顯提高，學生的語文成績也顯著提高，最主要的是為學生一生的發展鋪下了堅實的地基，讓學生永遠站在高處統領全局而立於不敗之地。
李校長講的是高中，小學同樣適應。讓孩子廣泛地閲讀，在他們豐富多彩的兒童世界裏，有着自己懵懂的感悟，在他們無憂無慮的童年中，有着自己對世事的評判和積澱。蘇霍姆林斯基説："課外閲讀，用形象的話來説，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閲讀，就沒有帆，也沒有風。閲讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。"
讀到《有比抓小偷更重要的事》，我心靈的震撼非常強烈。作為教師在教學生涯中，我們誰都碰到過類似的事情，而且這種事情總讓我們左右為難：如果揪出"小偷"無疑可以在班級中起到殺雞儆猴的作用，但是這樣做又擔心會傷害孩子以及家長的自尊心，況且很多孩子只是覺得好玩並沒有意識到"偷"的嚴重性；任其不管又沒辦法對失者交待，更怕在班級中形成不良的風氣。
孩子是單純，稚嫩，有着獨特人格的羣體，他們需要關心，呵護，幫助，更需要尊重。教育的一項重要目標就是讓學生具有健康的心理和健全的人格。作為老師，我們應該瞭解，尊重學生，對學生的過錯不要妄加責罵，挖苦，嘲諷，而應寬容，理解，呵護學生。老師的話語應是催人奮進，激發向上的，如同和風細雨，春日陽光般地撒在學生的心田裏。
作為教師的我們，在學習，享用李希貴先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中昇華，不斷豐富，拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。
文萃咖
