《為了自由呼吸的教育》讀後感（通用6篇）

當品味完一本著作後，相信大家一定領會了不少東西，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？下面是小編為大家整理的《為了自由呼吸的教育》讀後感（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

《為了自由呼吸的教育》讀後感1

《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實踐中的一些原生態的東西提供給讀者，主要寫了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟，始終貫穿了教學、教育、學校管理三條線索。一切都是那麼實實在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學規律的科學態度所感動。

讀完這本書，我想用袁振國在前言中的一段話來表達我讀後的感想，“教育是塑造人類靈魂的崇高事業，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話。教育是造福於他人同時也使自己獲得幸福的偉大事業。”特別是最後這一句，李希貴用他二十多年教育實踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動中體驗工作的快樂。

善於學習，是讀了《為了自由呼吸的教育》後對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益於對讀書的執著和自己教育教學工作的體驗、領悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書的好習慣，結合自己的在教學中的經驗和自己孩子的成長過程，使他越來越認識到讀書對於一個人成長的重要性。

讀書，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運。所以，我們今天倡導教師多讀書。教師要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態”。一個優秀教師首先是一個善於讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿於操作層面的專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺少一種基於文化底藴和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底藴，有底藴才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛教師這個職業的人，是不允許自己只在原有知識水平上，作低質量的重複。人生是一條奔騰不息的河流，它不會停留在一個地方，也不會停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過去。

什麼是教育？教育的本質是什麼？教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這麼一條使教育迴歸本質、迴歸本源的成功之路。但他並不認為自己已取得了多大的成功。他在書的“後記”中引用瑪麗？凱的話説：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機會中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試。” 這既是李希貴先生從教歷程的真實寫照，也是其成長為著名教育家的法門。

今天，作為教師的我們，在學習、享用李希貴先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中昇華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。

《為了自由呼吸的教育》讀後感2

“李希貴”這個名字是從我們教學副校長口中得知的，當時校長對此人的評價是“中國為數不多的能稱為‘家’的教育工作者。”我因而買了兩本李希貴的著作《為了自由呼吸的教育》和《學生第一》。在看完第一本著作的時候，我不禁感歎於作者與時俱進的教育理念和實事求是的做事態度。他總能從最小的切入口來展現隱藏在背後的深刻教學思想，李老師的筆墨更多的是用在敍事論事，全然沒有長篇大論的説教和獨斷。這大體也是為什麼我願意讀完這本書，並有衝動為他寫點文字的原因吧！

這本書按作者的意思是由三條線索鋪陳開來：一條線是教學線，主要是寫語文教改的起因和過程；第二條是教育線，主要寫了作者的學生觀的變化；第三條線則是管理線，主要講述了作者如何從管理一所小學校到管理一個縣，再大到管理一個市的教育。但不管是哪一條線索來看，我都可以感受到作者是秉着“為了自由呼吸的教育”的目標去實踐和奮鬥的。

自由呼吸的教育究竟是什麼樣的教育？這個問題在我看到封面時就想知道答案的。作者在書中講述了一個有趣又發人深省的案例：在他管理的學校曾經因為師資原因，無法為其中兩個班級配備語文教師。因此，這兩個班級在語文課的大多時間裏就是去閲覽室讀自己喜歡的書。可令人稱奇的地方在於，這兩個班級在語文階段性考核的表現絲毫不亞於其他有專門語文教師執教的班級，而且在寫作這塊的得分還高於對方。像類似的案例在書中還能找出不少來。所謂自由呼吸的教育就是還學於生，學習本就是學生的事情，學生有學習的自由，他們有自己的學習方法和習慣，教師應該尊重規律、尊重事實、尊重學生。自由呼吸的教育還提倡要讓教師懂得自由呼吸。教師只有知道了什麼是真正的自由呼吸才能明白學生需要怎樣自由呼吸的教育。

閲讀是幫助教師走出封閉空間，呼吸到自由的不二法門。做會自由呼吸的教師就要學會如何通過閲讀來解放束縛自己思想的枷鎖。很多時候，我總是抱怨沒有時間閲讀，原因是我要批改很多作業，找很多學生談話，還要備數不完的課以及處理生活中無止境的瑣事。但，李希貴老師在結束部分寫道：做人做事要有所為有所不為。是啊，作為教師必須在亂麻重生的生活中找到自己的重心，有時候我應該捨得停下手中的活兒，靜下心來去閲讀幾段有關教育的體悟和經驗的文字，或許這樣會大大提高自己辦事的效率，因為方向明確了，思路清晰了。

自由究竟是什麼樣的味道？我想，自由應當是我知道自己要什麼，並且知道如何得到；自由還是我知道自己不要什麼，並且知道應該斷然捨棄。

《為了自由呼吸的教育》讀後感3

李希貴老師在《為了自由呼吸的教育》一書的字裏行間充滿着智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的説教，李校長用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。李希貴老師在他的人生感言中談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。

書中，李希貴老師一再強調：

“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”

“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”

多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。

我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的'長大，直到秋天收穫果實，這期間我們不能拔苗助長。

而教師在實施教育的時候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸給他們，希望他們全部吸收並強壯起來。但是肥胖並不等於強壯，孩子們不一定會你給什麼就吸收什麼，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬千寵愛於一身，什麼都幫他們做了，讓他們享受一切成果，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫。

放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區。

《為了自由呼吸的教育》讀後感4

讀了當代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來越清楚的是，教育的本質是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。

一、教育，從平等開始

學生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向學生道歉，和學生平等地坐下交流，平等的師生關係才是有助於教育成功、有助於學生髮展的師生關係，教育活動應當建立在平等的人際關係框架裏才是真正高效的和有活力的，教師的民主意識對於學生的情感、態度、價值觀才有裨益。

二、把學習的權利還給學生

教育有時就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時間經營的——例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導，很快就會被孩子們忘掉，而我們無意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹，讓他們受益終身。每一位善於思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無意的”教育結合起來。

書中講到學習語文時“讓學生當一當老師”，讓學生把語文課當成自己的自留地，讓學生參與語文教與學的全過程，從備課、講課、疑難問題解答、命題考試、講評，全有學生自己“演戲”。年底考試，語文成績卻非常好！在語文課上試驗的“包產到户”，解決了學生學習語文的積極性問題。由此看來，一切的教育都應當從激發學生內在的學習動力入手。

我們反思我們的語文教學。老師在課堂上到底有多大作用？語文到底是怎麼學會的？不正是因為沒有了教師“口若懸河”的分析講解，沒有了教師填鴨式的機械訓練，才有了學生自主學習的空間嗎？就像幼兒學走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學會行走和奔跑，都是在大人鬆開扶持的雙手以後。

《為了自由呼吸的教育》讀後感5

在《為了自由呼吸的教育》的文章中字裏行間充滿着智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的説教，作者用最樸實的語言，每章每節的標題和內容無不折射出一個改革的實踐家、一個創新的實踐家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，大都是作者教育教學中的實例，用一個個生動的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育的本質規律。

其中有一篇文章《為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀》，李老師列舉了四位老師的課，並進行了分析，我感受頗深。能否為孩子們揚起思維的風帆，插上思維的翅膀，才是教育者的天職，要給孩子們以想象的空間，思維的餘地。小學生的創新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯繫，但基本上是後天培養和教育的結果。在課堂教學這一學校教育的主渠道中，教師必須更新教學理念，培養學生的創新能力。

李老師一路走來，他走到哪裏，閲讀的種子就播到哪裏。李希貴老師説：教育是與讀書聯繫在一起的，書籍是最重要的教育資源。一個學生在他相應的年齡段，如果沒有讀過適合他讀的書，那是人生無法彌補的遺憾。應該讓讀書活動伴隨孩子一生！從“愛書的爺爺”到“連環畫的魅力”、從“每天10分鐘”到“ACT語文教改實驗”，從“千萬不要上語文老師的當”到“文章是流出來的”，最後到“百萬人家競讀書”，字裏行間無不體現着李老師的這種教育思想，我從真正意識到要想提高學生的語文水平必須要有大量的課外閲讀。讀此書不僅僅是一種享受，更是一種心靈的震撼，還給我帶來了更多的啟迪和思索。很是為其中的先進教育理念、觀點、方法、做法所深深打動與觸動。

《為了自由呼吸的教育》讀後感6

再次將《為了自由呼吸的教育》翻開來，一頁一頁地讀下去，如同讀小説般欲罷不能的感覺。讀罷，不僅想：一本教育類的書籍，何以有此魅力？在我看來，書中最吸引人的，應該是發生在李希貴身上的一個個鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在於他把教育中最常見的也最棘手的問題推到我們的面前，然後用自己的智慧將這些問題變成了精彩。讀一個個案例，就像在品一場場思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進入一方新的天地，產生一種新的期待。細細品之，書中所包含的思想便會化為豐富的營養，深入心靈，引你深思。閲讀中，你會不由自主地開始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，並且會逐步內化為一種行動的力量——向着“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之餘，我想説，這是一本既適合一線教師閲讀，更值得管理者細細品味的好書。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。走進《為了自由呼吸的教育》，也就走進了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因為他有高深的教育理論，也不是因為他是一個頭頂上罩滿了光環的教育名家，而是因為他不是靠空洞的説教，強迫式地讓你認同或執行，而是以自己的行為深深地打動你，讓你不由得感動和佩服。李希貴的魅力在於他的探索和實踐，一個個精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動詮釋。隨着閲讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱當代一位真正的教育大家！

是否能稱得上教育家，我想最重要的莫過於他是否有主見的思想，是否有開闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點，相對於某些只有理論研究而無實踐教育的教育專家而言，他更有獨屬於專家的一筆無比寶貴的財富——作為教師，作為校長，作為局長，他一路走來的鋭意改革，大膽探索，他充滿教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風景。

非常欣賞肖川教授的觀點，他説：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活。”對於教育，每個人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的本質就是解放人———包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。”“一切制度必須從關注人本身的需要出發，脱離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。”

我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點，李希貴才演繹出了一個又一個的精彩。不論作為一個校長還是局長；不論是對待學生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個體平等視之的尊重。他所有的改革，也無不是被這一根線所貫穿着的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個無人敢涉及的“雷區”，帶着鐐銬舞蹈，也同樣收穫了一個又一個的成功。對他所言：“素質教育真正搞好了，沒有理由不成功！”

閲讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創新和改革。改革就意味着風險，意味着隨時就會有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻一路敲着改革的鼓點，踏出了一串串精彩的足印，堪稱為智慧的教育行者。

做為教育工作者，無論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮鬥，是為了自由呼吸的教育！