《為了自由呼吸的教育》讀後感（通用5篇）

認真品味一部名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，何不寫一篇讀後感記錄下呢？那麼我們如何去寫讀後感呢？下面是小編精心整理的《為了自由呼吸的教育》讀後感（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《為了自由呼吸的教育》讀後感1

《為了自由呼吸的教育》是當代教育家李希貴在新課程背景下奉獻給廣大教育工作者的新作。書中把自己多年來教育實踐中的一些原生態的東西提供給讀者，主要寫了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟,始終貫穿了教學、教育、學校管理三條線索。一切都是那麼實實在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對教育的真誠、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學規律的科學態度所感動。

讀完這本書，我想用袁振國在前言中的一段話來表達我讀後的感想，“教育是塑造人類靈魂的崇高事業，教育不僅是知識的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話。教育是造福於他人同時也使自己獲得幸福的偉大事業。”特別是最後這一句，李希貴用他二十多年教育實踐向我們詮釋了怎樣使孩子獲得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動中體驗工作的快樂。

善於學習，是讀了《為了自由呼吸的教育》後對李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益於對讀書的執著和自己教育教學工作的體驗、領悟和反思。家庭的影響使李希貴養成了讀書的好習慣，結合自己的在教學中的經驗和自己孩子的成長過程，使他越來越認識到讀書對於一個人成長的重要性。

讀書，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運。所以，我們今天倡導教師多讀書。教師要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態”。一個優秀教師首先是一個善於讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿於操作層面的專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺少一種基於文化底藴和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底藴，有底藴才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛教師這個職業的人，是不允許自己只在原有知識水平上，作低質量的重複。人生是一條奔騰不息的河流，它不會停留在一個地方，也不會停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過去。

什麼是教育?教育的本質是什麼?教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這麼一條使教育迴歸本質、迴歸本源的成功之路。但他並不認為自己已取得了多大的成功。他在書的“後記”中引用瑪麗?凱的話説：“我誠摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機會中，我們才能體驗到成功，最重要的是繼續嘗試。” 這既是李希貴先生從教歷程的真實寫照，也是其成長為著名教育家的法門。

今天，作為教師的我們，在學習、享用李希貴先進的教育理念的同時，最重要的是繼續嘗試，在嘗試中反思，在反思中昇華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。

《為了自由呼吸的教育》讀後感2

初讀這本書時，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動。再次沉浸其中，給我帶來的則是更多的理性思考和奮鬥的慾望。 真的，就如李希貴老師在書中提及讀過蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》後的切實感受：“當我第一次翻開這本《給老師的一百條建議》時，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敍來，你絲毫覺察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語言，説了一些我們每天都經歷着的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時我的感覺，猶如置身霧氣瀰漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，雲開日出，陽光明媚，我這才驚喜的發現了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實的教育風景……我終於為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領者。”

這也正是我閲讀《為了自由呼吸的教育》後的真實內心寫照啊！文章語言樸實真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進的理念融會到每一個具體的教育細節中，通過一個個生動的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無痕的藝術魅力和個人對教育理想的不懈追求，讀罷讓人感歎不已。在本書中有幾句話給我留下深刻印象：

“為四十歲作準備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時候提到的該校校訓。“為四十歲作準備！”心中豁然一亮，同時又萌生一種緊迫感——越來越接近四十歲了，我準備好了嗎？列寧説：“四十歲以前的面容歸上帝負責，四十歲以後的面容歸自己負責。”—聯想到由於年少時沒有好好讀書，工作後又總是給自己找這樣那樣的藉口，導致文化底藴欠缺，教學業務不夠紮實而帶來的無窮遺憾。此時，每每沉浸於書中，就猶如置身於生命的林子，震撼與感動，激情與希望時時湧上心頭。

通過閲讀的深入，越來越清晰地認識到讀書對一位老師的個人成長起着深遠的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的'書，那將是終生無法彌補的缺憾。”他感慨道：“我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。” 與教育名師相比，我們比較多的只是抱着學以致用的思想、囿於操作層面的專業技能所表現出來的匠氣，而往往缺少一種基於文化底藴和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當下，着眼一生，無論如何也要“擠”時間閲讀，並用筆促進自己的思考—這是促使自己成長的科學途徑。

可每當動起筆來，卻發現自己的文字是那樣的笨拙，有時心裏的感受很強烈，可傾吐出來的文字卻很“蹩腳”，常常會很苦惱。後來靜心細想，這文字吐納的過程也應該是文筆漫長的、艱苦的修煉過程吧！重要的是：我在成長，我在寫，我的文字印刻着我的成長。在成長的過程中，我一定會找到了適合自己的生命形態，找到一條屬於我自己的道路。

“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”書中，李老師以他最為平實的語言向我們講述了一個個他曾經實踐過、經歷過的教育案例。每一個案例中都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，折射出他教育無痕的藝術魅力。對待學生成長中的犯錯，他沒有用成人的是非觀念判斷學生，也沒有用道德的標尺衡量學生。而是對學生的行為進行深入的瞭解，以寬容的心態，保護孩子的自尊心，採取各種方法，幫助孩子們在不知不覺中改正了錯誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。

我不由得想起了曾經經歷過的一個教育案例，那是一個二年級的小女孩，向來喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報復心很強，誰要是得罪了她，她就會千方百計的找機會報復一下，或語言打擊別人，或向老師打小報告。在我發現這個現象後，意識到這個孩子可能很嚴重的心理問題。

我於是找到孩子的家長，原來她的父母四十多歲才晚年得女，對她自是溺愛異常。家族裏的兄弟都寵着她，不但帶着她瘋玩，而且極度偏愛，慢慢地就造就了她男孩子般好強頑皮而又霸道的性格。家長還告訴我，上了幼兒園後，因為她個頭瘦小，父母怕她被人欺負，就告訴她：“別人要打你，你就打她。”可是現在每天放學，總有幾個家長向他們告狀：“你們家孩子欺負人。”搞的他們現在都不敢接孩子了。

看來，問題就出在 “不能被人欺負，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話上。從這句話我們可以看出家長對孩子的一些教育態度。一方面是寵愛、溺愛、“不能被欺負”，導致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認同問題，社會對女孩子的要求是温柔、善良，對男孩子的要求是勇敢、堅強。這位家長的教育方式有點偏向於男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個方向發展。

瞭解這些情況後，我採取了相應對策：參加小組活動，讓她多和班裏表現出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發現優點，老師也相機的表揚這些孩子，無形中給她樹立榜樣。善於發現她的閃光點，在表揚的同時，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂意的接受了。

另外，告訴她的父母，家長是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛和管要分清。經過大半學期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對教育不僅要付出滿腔的摯愛，還更應以理性、期待的目光關注着每個孩子的成長，就一定會看到一朵朵花兒次第開放的美麗風景。

“把成功設計成一種危機。”這是李希貴老師引領我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內涵，加深對成功的理解。是的，當我們在工作中的某個階段取得些許進步或成功時，往往心情是那麼的愉悦，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以後的工作中就隱藏着無形的危機。把成功設計成一種危機，將會給自己每一個新的起點前，作一個善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實實地走下去。其實這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！

“管理，應當從提倡什麼切入。”我也曾思考過這個問題，並嘗試從實踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農村小學支教不久，看到每次收上來的作業，大都是髒亂的頁面，屢次三番的要求學生書寫要認真，頁面要保持乾淨。可收效甚微，心情很惱火。究其原因，大多數低年級孩子課間喜歡玩拍紙牌遊戲，玩的那個盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經是髒兮兮的了。找到了原因，就要想對策。愛玩是孩子的天性，可如何把規定轉化為學生自覺的行為？在一次檢查家庭作業後，我拿出手工做的小禮物，對孩子們説：“我要把這個小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什麼嗎？”看着孩子們滿臉的疑惑，我叫郭子葉走到講台前，舉起她的手，笑眯眯地對孩子們説：“郭子葉的手最乾淨，最漂亮，所以每次寫作業也最乾淨、最認真！這就叫‘字如其人’”。此時，我把小禮物放到了郭子葉的手裏。看到班裏學生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實，我們班每個孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰最聰明，讓我在批改下次作業中，彷彿看到你乾淨漂亮的手”。從那以後，上課之前，孩子們都爭着到水池前洗手，髒亂差的作業在我們班逐漸消失了。此時我真切的體會到了“只有當規定演化為學生髮自生命自覺地習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界。”

《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引着教育戰線上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞着力量，和着行動的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！

《為了自由呼吸的教育》讀後感3

再次將《為了自由呼吸的教育》翻開來，一頁一頁地讀下去，如同讀小説般欲罷不能的感覺。讀罷，不僅想：一本教育類的書籍，何以有此魅力？在我看來，書中最吸引人的，應該是發生在李希貴身上的一個個鮮活的教育故事！李希貴的教育魅力之一在於他把教育中最常見的也最棘手的問題推到我們的面前，然後用自己的智慧將這些問題變成了精彩。讀一個個案例，就像在品一場場思想的大餐、一次次精神的美味，不斷讓你進入一方新的天地，產生一種新的期待。細細品之，書中所包含的思想便會化為豐富的營養，深入心靈，引你深思。閲讀中，你會不由自主地開始思考和審視——思考自己，審視自己，思考教育，審視教育，並且會逐步內化為一種行動的力量——向着“以人為本”的教育靠近。因此，掩卷之餘，我想説，這是一本既適合一線教師閲讀，更值得管理者細細品味的好書。

有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。走進《為了自由呼吸的教育》，也就走進了李希貴。在我的眼中，李希貴的精彩，不是因為他有高深的教育理論，也不是因為他是一個頭頂上罩滿了光環的教育名家，而是因為他不是靠空洞的説教，強迫式地讓你認同或執行，而是以自己的行為深深地打動你，讓你不由得感動和佩服。李希貴的魅力在於他的探索和實踐，一個個精彩的教育案例，就是對一位智慧的教育行者行走歷程的最生動詮釋。隨着閲讀的深入，深深的敬意也油然而生，李希貴堪稱當代一位真正的教育大家！

是否能稱得上教育家，我想最重要的莫過於他是否有主見的思想，是否有開闊的眼界。而李希貴的可貴之處是他不僅僅擁有這兩點，相對於某些只有理論研究而無實踐教育的教育專家而言，他更有獨屬於專家的一筆無比寶貴的財富——作為教師，作為校長，作為局長，他一路走來的鋭意改革，大膽探索，他充滿教育智慧的教育行走歷程，在我們面前編織出了一道別樣的教育風景。

非常欣賞肖川教授的觀點，他説：“眼界決定境界，你的思想就是你的生活。”對於教育，每個人都有自己的理解。李希貴認為：“教育的本質就是解放人—————包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。”“一切制度必須從關注人本身的需要出發，脱離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。”

我想，也正是有了這種思想作為做一切工作的核心和支撐點，李希貴才演繹出了一個又一個的精彩。不論作為一個校長還是局長；不論是對待學生，還是老師，他都懷有一種尊重，一種對所有人的都是生命的個體平等視之的尊重。他所有的改革，也無不是被這一根線所貫穿着的。他的改革，是改“束縛人、壓抑人、限制人”為“解放人”的。所以他在高中這個無人敢涉及的“雷區”，帶着鐐銬舞蹈，也同樣收穫了一個又一個的成功。對他所言：“素質教育真正搞好了，沒有理由不成功！”

閲讀中，最令我敬佩的是李希貴一次次的大膽創新和改革。改革就意味着風險，意味着隨時就會有失敗的危險。所以，打破舊有的模式，創建全新的格局，若非有超出常人的膽識和魅力，絕對不敢為之。而李希貴卻一路敲着改革的鼓點，踏出了一串串精彩的足印，堪稱為智慧的教育行者。

做為教育工作者，無論你是哪種角色，有一種努力可以相同——我們奮鬥，是為了自由呼吸的教育！

《為了自由呼吸的教育》讀後感4

一本書，打開了思維的空間，曾幾何時，未靜下心來完整地看完一本書了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對教育的認知還真是沒有過深入的思考，是你幫我打開了深思教育的窗。

是你讓我知曉，教育的真諦在於人的發展。人的發展，不是車間生產商品，每一個人都有其特性，沒有好壞之分、沒有優劣之分、沒有高低之分，因為每一個人都是平等的，每一個人都有其個性，不能千篇一律地去評價一個人，不能拿一把成績的尺子去衡量每一個學生，有的學生善於學習、有的學生善於畫畫、有的學生善於設計、有的學生善於組織。要相信每一個學生都有屬於他自己的人生，教育是為了讓每一個學生去發掘自己的閃光點，去發掘自己的獨有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養，而不是千篇一律地培養考試機器。那麼在現實的德育管理之中，面對犯錯了的學生不是一味地批評懲戒，而應以平等的身份去處理，弄清來龍去脈，找到錯誤行為產生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯了的學生心服口服地接受教育。面對品困生，更應該要有耐心、愛心、細心，因為他們的發展更需要教師的關注與引領，更需要家校教育的結合，更需要設身處地地換位思考，只有平等的教育才能對應尊重的教育，只有尊重的教育才能發展為自由呼吸的教育。

是你讓我知曉，學生的潛能是無限的。只要肯給學生髮揮的舞台，再難的問題拋給學生，總有意想不到的答案；再難的活動，只要交給學生，總有出奇的效果。在你的世界裏，我看到了校園裏整個都是學生的舞台，學生自己設計考評制度、學生自己管理自己的班級、學生自己進行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學生自己呼吸教育的內涵，讓學生自己去品嚐教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收穫才是銘記的、那樣的成長才是自由的。回到我的世界，少點指手畫腳，多點你們自己來，膽子要大點，小學生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動，小學生的智慧就會迸發，一次次樹葉貼畫活動，小學生的美妙世界會讓我驚歎，只有讓學生的思維自由了，教育的發展才會百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發展。

也是你讓我懂得閲讀真的很重要。很欣賞你對兒子的啟發教育，那麼小，已博覽羣書；那麼小，已會洞察秋毫；那麼小，思維已深邃到不可及。通過看書，可以去到自己去不了的地方；通過看書，可以想到自己想不到的世界；通過看書，可以與古人對話，與未來暢聊。讀書需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對於人的思維深度都要高，讀了再寫，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閲讀下去吧。

為了自由的呼吸，願解開思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。

《為了自由呼吸的教育》讀後感5

“李希貴”這個名字是從我們教學副校長口中得知的，當時校長對此人的評價是“中國為數不多的能稱為‘家’的教育工作者。”我因而買了兩本李希貴的著作《為了自由呼吸的教育》和《學生第一》。在看完第一本着作的時候，我不禁感歎於作者與時俱進的教育理念和實事求是的做事態度。他總能從最小的切入口來展現隱藏在背後的深刻教學思想，李老師的筆墨更多的是用在敍事論事，全然沒有長篇大論的説教和獨斷。這大體也是為什麼我願意讀完這本書，並有衝動為他寫點文字的原因吧！

這本書按作者的意思是由三條線索鋪陳開來：

一條線是教學線，主要是寫語文教改的起因和過程；

第二條是教育線，主要寫了作者的學生觀的變化；

第三條線則是管理線，主要講述了作者如何從管理一所小學校到管理一個縣，再大到管理一個市的教育。但不管是哪一條線索來看，我都可以感受到作者是秉着“為了自由呼吸的教育”的目標去實踐和奮鬥的。

自由呼吸的教育究竟是什麼樣的教育？這個問題在我看到封面時就想知道答案的。作者在書中講述了一個有趣又發人深省的案例：在他管理的學校曾經因為師資原因，無法為其中兩個班級配備語文教師。因此，這兩個班級在語文課的大多時間裏就是去閲覽室讀自己喜歡的書。可令人稱奇的地方在於，這兩個班級在語文階段性考核的表現絲毫不亞於其他有專門語文教師執教的班級，而且在寫作這塊的得分還高於對方。像類似的案例在書中還能找出不少來。所謂自由呼吸的教育就是還學於生，學習本就是學生的事情，學生有學習的自由，他們有自己的學習方法和習慣，教師應該尊重規律、尊重事實、尊重學生。自由呼吸的教育還提倡要讓教師懂得自由呼吸。教師只有知道了什麼是真正的自由呼吸才能明白學生需要怎樣自由呼吸的教育。

閲讀是幫助教師走出封閉空間，呼吸到自由的不二法門。做會自由呼吸的教師就要學會如何通過閲讀來解放束縛自己思想的枷鎖。很多時候，我總是抱怨沒有時間閲讀，原因是我要批改很多作業，找很多學生談話，還要備數不完的課以及處理生活中無止境的瑣事。但，李希貴老師在結束部分寫道：做人做事要有所為有所不為。是啊，作為教師必須在亂麻重生的生活中找到自己的重心，有時候我應該捨得停下手中的活兒，靜下心來去閲讀幾段有關教育的體悟和經驗的文字，或許這樣會大大提高自己辦事的效率，因為方向明確了，思路清晰了。

自由究竟是什麼樣的味道？我想，自由應當是我知道自己要什麼，並且知道如何得到；自由還是我知道自己不要什麼，並且知道應該斷然捨棄。