《為了自由呼吸的教育》讀書心得（精選20篇）

《為了自由呼吸的教育》讀書心得

一、《為了自由呼吸的教育》內容簡介

本書是《中國當代教育家》叢書中的一本，該叢書以宣傳當代教育家事蹟、反映教育家成長和促進教育改革發展為宗旨。什麼樣的人才稱得上教育家？本系列叢書將會讓讀者體會到，教育家並不神祕，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員；

他們也會有一些缺點和不足，甚至可能因為大力推進改革創新，某些缺點和不足更容易表現出來。但是，作為廣大教育工作者的傑出代表，教育家又是不平凡的，他們為教育改革創新做出了突出的貢獻。

二、《為了自由呼吸的教育》讀書心得（精選20篇）

細細品味一本名著後，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候靜下心來好好寫寫讀書心得了。為了讓您不再為寫讀書心得頭疼，以下是小編為大家整理的《為了自由呼吸的教育》讀書心得（精選20篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得1

在閲讀中國當代教育家叢書《為了自由呼吸的教育》時，一篇篇講真話，有感情，充滿愛心的文章時常讓我感動。

這本書的作者是李希貴，由高等教育出版社出版。《為了自由呼吸的教育》一書以時間為序，以樸實無華的簡潔的文字給我們講述了一位從鄉村中學普通教師一步一步成長為中學校長、縣級市的教委主任、地級市教育局局長，最後成為當代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發展才是硬道理”；為了學生的終身發展，為了教師的幸福成長，為了學校的長足發展，為了打造教育強市等等，他每時每刻都在不停的讀書學習、不停的思考、不停的創新，他的成功應該源於他對教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經成為習慣。

（一）閲讀豐富自我

李老師説：“我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。” “教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”

李老師之所以能從教師---校長---局長---教育家一路走過來，跟他通過讀書進行的大量的閲讀積累及對這種閲讀積累進行的思考和利用是分不開的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養真正的人》，到松下幸之初的《經營人生的智慧》；從約翰？基西克的《理解藝術》，到瑪麗？凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點》，到拿破崙的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書籍，李老師從不同種類的書中挖掘出教育的思想，將其用於教學、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨善其身到兼濟天下，有了“每天十分鐘”、 “朝陽讀書計劃”、“百萬人家盡讀書”、“親子共成長”等一系列別具一格的讀書活動。李老師走到哪裏，就把讀書的種子播撒到哪裏。他以自身和專家、大師的成長經歷，告訴每一個孩子和每一位家長：播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。

讀李老師，收穫的不僅僅是對作者那種原生態的教育理念、觀點、方法和做法的感悟，更為他實實在在、明明白白，言之有理又情有所依的解説而感動。最重要的是，我懂得了“再高深的學問也是從字母學起的” 這句話的真正含義。讀這一本書，我幾乎是一口氣一次性讀完的，讀好後，又忍不住在某些章節、某些語句上做了些許標記。

（二）不重複別人，也不重複自己

李老師的一句話讀了以後也有很深的感觸。他説：“不重複自己，需要可貴的自醒；不重複別人，則更需要自信。”

（三）“終點思考”成就幸福人生

李老師又説：“一個人在思考自己人生方向的時候，有一個非常重要又實用的方法---由終點開始思考。”他講到，我們可以先想好70歲想幹什麼，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時候，突然從央視節目中消失，到國外進修去了。今天的楊瀾以內涵和氣質贏得了觀眾，靠得是自身修養，從戰略的角度講，是“終點思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。我們的老師沒有進行“終點思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發，或者是出發之後又猶豫不決，瞪眼看着時機與自己交臂而過。這也驗證了一句哲理：成功總是屬於那些有準備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭於煩瑣的工作，缺乏主動學習、積極思考、不斷創新，十年、二十年後的我們抑或就是一個平庸的教師，不可能成為一個真正的名教師、教育家。其實很簡單，那就是缺乏“終點思考”。

（四）原生態教育語言摘錄

讀李老師的這本書，使我感到了我們的教育大有可為。他書中的文字能驅走諸多教育天空的陰霾，使我們的教育充滿絢麗的陽光。你看這些文字——

教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。

教育無痕，有效的教育是把教育的目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。

教育不需要“目中無人”的管理。

老師的心目中不應該有壞學生。不要輕易給學生做出結論，不要輕易揮動處罰的大棒。

評價的尺子越多，好學生就越多。

欣賞！欣賞學生，欣賞他們的創造，欣賞他們的成果，這成了我每一天的享受。

教育必須從細節入手，然後才能塑造出注重細節的學生。

不佔用學生自主的時間是尊重學生的最基本的要求。

教育是農業，不是工業。工業的特徵是流水線，是標準化，而農業的特徵是生態化、多元化。

一個人的真正品格可能在重大的時刻或緊要的關頭才表現出來，但它確實在無關緊要的時刻、在瑣碎的日子裏形成的。

最好的教育應當是着眼於孩子一生髮展的教育，應當是關注孩子心靈的教育，應當使師生感受到自由、幸福和快樂的教育。

學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了也學不會的不講。

只有活躍氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。

最大限度的尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，這是教育的永恆。

……

（五）博愛每一位學生

作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧靜致遠的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛每一位學生。教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物，但是，愛並不意味着遷就放鬆，而是嚴而有愛，愛而從嚴。學生最關心的是教師對他的看法如何，最大的願望是受老師的關心和喜愛。當我們面對學生時，尤其是那些似乎充滿缺點的學生時，如果能儘量發現他們的優點，然後真誠地慷慨地去讚賞他們，就會激發他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發向上。曾記得一位優秀教師説過這樣一句話：打着燈籠尋找學生的優點，用顯微鏡來觀查學生的“閃光點”，儘可能地創造條件讓學生有展示自我的機會，滿腔熱忱地歡迎每個學生的微小進步。

俗話説：“水至清則無魚，人至察則無朋”。教師一味苛求學生，以貓對老鼠的姿態而自居，到頭來只能使自己變成孤家寡人。在教育現實中，經常看到許多活潑好動，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學生被一些“嚴師”訓教之後，“效果”顯著，這些學生變得温順安靜了，由“敢想敢説敢做”變得“叫我説什麼就説什麼，不讓做的事不做”，或者乾脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉變效果視為成績，至於學生們的將來如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學生個性的東西“壓榨”成共性的東西還不那麼可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學生的身心發展，阻礙了學生智能的提高，扼制一代創新人才的產生。蘇霍姆林斯基講過這樣一個例子：一個叫巴甫裏克的學生，在剛入學的時候，是一個活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。為什麼會這樣呢？原因是他的女老師經常憤怒和過分地嚴格，並把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫裏克小學四年級畢業時也沒有什麼好轉。到了中學以後，一位善解人意的植物學老師才把小巴甫裏克的才能發揮出來，後來巴甫裏克成為一位農藝師。我們不妨設想一下，如果小巴甫裏克從一入學就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開發，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學家呢。

作為教師，我們更需要讀書。只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們才能生成新的信息，與學生進行心靈的溝通與傳遞；只有讀書，我們才能引領學生讀書；只有讀書，我們才能促進學生髮展。

讓我們都捧起書來吧！做一個閲讀者，遠離浮躁與平庸；做一個閲讀者，生命將更加精彩；做一個閲讀者，為了教育的發展；做一個閲讀者，為了民族的崛起！

《為了自由呼吸的教育》讀書心得2

最近，我讀了一本教育專著——《為了自由呼吸的教育》，在這本書裏，作者回憶往昔的工作，沒有自詡和矯情的誇誇其談；探索歷程的評價，沒有文過飾非的不實之辭；體驗感悟的歸納，沒有譁眾取寵的驚人之語。有的只是平實的敍述，客觀的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個翻閲此書的人，都會有一種恬淡幽遠的儒雅之風撲面而來的感覺；掩卷沉思之後，又都會被書中從平實的字裏行間湧動出的一股股摯愛事業的真誠、改革創新的勇氣、遇挫彌堅的恆心和憧憬未來的豪情，所深深地打動和激盪，從而生髮出只爭朝夕、獻身事業、開拓創新、奮發有為的衝動和慾望，也許這正是此書真正的魅力和價值吧。

拜讀全書，讓我特別有同感的是李希貴對於教育本質的認定：教育的本質是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。是啊，在我們教育者忙得一塌糊塗卻毫無進展的今天，聽到這樣的話語，感覺特別清爽。可説歸説，真正要落實這一真諦，又需要我們用心去做。

而他之所以能達到這樣的境界，我想借用前蘇聯作家高爾基一句話：凡是我所有的好東西，都要歸功於書。我國也自古就有“讀書改變命運”的説法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。

掩卷而思，審視現在的教育，真的令人窒息，尤其是中學生，自由呼吸的空間越來越小！究其原因，歸根結底是我們的教育觀念陳腐落後。李老師説：“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師學生在校園裏自由呼吸，教育就不會有多少問題。”

我是一名農村小學教師，讀完此書，依然受益匪淺，感觸頗多。就我們小學生而言，自由呼吸的空間也不容樂觀。為了孩子們的發展，為了孩子們不再走進越來越狹窄的空間，我們小學教師應該努力為孩子們營造、拓寬自由呼吸的空間！

也許我是語文教師的緣故吧，書中最令我心動的是李老師的“語文課改實驗計劃”。此計劃這樣安排課程：每週只用2課時完成教材規定的學習任務，而把4課時拿出來，讓學生到自修室去學習。這樣一來，把課堂還給了學生，讓閲讀的快樂充盈學生的心靈，讓閲讀的快樂充滿學生成長的歲月。閲讀，引領孩子們走進豐富多彩的世界；閲讀，拓寬了孩子們自由呼吸的空間！

是的，廣大教育工作者已充分意識到了閲讀的重要性。《語文課程標準》指出：“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界……九年課外閲讀總量應在400萬字以上。”“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”為落實課程標準我們小學開展了“營造書香校園”系列讀書活動。但長期以來，由於受應試教育的影響，教師、學生一心撲在課堂上，一頭鑽在教材裏，無暇顧及課外閲讀。尤其是農村小學，儘管學校圖書室不斷添置、積累了一定數量、種類齊全的圖書，但學生借閲率很低。為何？家長怕影響孩子學習，老師總覺得沒有做幾道題實惠，學生在這樣的夾擊下，就是想讀也不敢讀，時間長了，連想也不想了。從目前學生閲讀現狀的看，大部分同學幾乎沒有讀過課外書，現有的知識僅僅從課堂所得，僅僅來自教材，量小面窄。這種現狀造成的後果是學生知識面極其狹窄，與課堂知識相關的內容知之甚少，直至小學畢業，讀不通課文、寫不順作文、不理解題意、常識性知識貧乏等現象屢見不鮮。由此可見，我們的教育機制沒問題，問題出在人們的觀念上

“其實，每一個學生都有與眾不同的興趣、特長；尊重孩子的個性、特長，也就意味着為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味着孩子的精神生命能夠自由呼吸。”李老師根據不同學生的不同的興趣、特長，增加了評價的尺子，讓更多的學生體驗到了成功。擅長國畫的賀明、美術特長生劉琦、書法特長生單春曉、以設計為專業的張涵、喜歡裝潢的周大志……評價的尺子越多，好學生越多，他們做個好學生的願望得到滿足，這些心理因素對他們取得新的成績又起到了進一步的推動作用，從而形成了一個良性循環。

再來看看我們以成績為唯一標準的評價方式培養的學生吧，在老師眼中，學習成績不好的學生，其他方面再好也不好；學習成績好的學生，其他方面不好也好。對“好學生”和顏悦色，對“差學生”從沒好臉色，動輒訓斥。我們的學生中不乏具有音樂、美術、製作等天賦者，然而“千里馬常有，而伯樂不常有”這樣一來，束縛了多少特長生的健康發展啊！

讀了李老師的“多一把尺子就會多出一批好學生” ，我們應該重新認識我們的學生了，尊重每一個孩子的個性、特長，全面評價每一個孩子，為每一個孩子提供自由廣闊的發展空間，讓每一個孩子的精神生命能夠自由呼吸，使每一個孩子充滿信心。在教師的引領下，拓寬每一個孩子自由呼吸的空間，我想，這應該是我們每一個教師的責任！

感謝《為了自由呼吸的教育》，感謝李老師！在他的感召下，我們會共同為“為了自由呼吸的教育”而努力，“自由呼吸的教育” 也一定會離我們越來越近！

《為了自由呼吸的教育》讀書心得3

讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書，感觸頗深，特別是書中寫到“老師的心目中不該有壞學生”這個篇章時，使我認識到在我身上也會發生類似的事情，而作者正是在遵循了“沒有調查就沒有發言權”的原則下處理好了這件事情。他在書中寫到“不要輕易給學生做出結論，不要輕易揮動處罰的大棒，不要盲目‘上綱上線’，不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在老師的心目中不該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。因為，如果你討厭你的學生，那麼你的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。”

平時我們一直強調對學生民主、平等，其實做到真不容易，尤其是現在面對着應試的氛圍，時常我們就會用成績去判斷學生在各方面的優劣。大致的觀點是，成績好的學生一般不會犯錯誤，因為他們勤奮好學，沒有時間精力去犯錯誤；而那些成績不好的學生，則往往是對學習不感興趣，惹事生非，搗亂出錯的往往都是他們。於是，我們看學生就有了先入為主的印象。

如果是成績好的學生犯了錯誤，也許我們不但不會去責罵，有時老師還為他們開脱責任。可是，如果是成績差的學生犯了錯誤就沒有那麼幸運了，不但要寫檢查，還要順便教育幾句：你看你，為什麼成績差？就是因為沒有把時間花在學習上，一天到晚想的就是調皮搗蛋。成績好的學生不僅從老師那裏享受到春天般的温暖，成績差的學生恐怕就只能領略一下寒風般的凜冽，不把過去所犯的錯一併算總帳就已經是很大的造化了。

欣賞孩子等於孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時，“再忍忍”；當耐心快丟棄時，“再等等”；當粗俗的語言要出口時，“再留留”；當學生走神時，“先停停”；當學生出錯時，“再想想”…… 作為教師，我們應該：悄悄告訴學生他的優點，悄悄告訴學生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛，你會發現，學生正在悄悄改變，數學課堂會成為快樂的學習園地。

學生在意的是我們對他們那一剎那的肯定性的評價，良性的謊言也會激勵學生向前奮鬥一段時間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語，少些狂風驟雨。你會發現，其實每個學生都很美麗，只是我們沒有發覺罷了。做教師要善於發現，學生的成功一定程度就藏在我們的眼睛裏。

世上沒有垃圾，只有放錯了位置的財富。

“建立民主、寬鬆的學習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園裏自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同願望。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得4

最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書，感覺很舒服。“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已”樸實的語言詮釋了教育。書中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。

在這本書裏，作者回憶往昔的工作，沒有自詡和矯情的誇誇其談；探索歷程的評價，沒有文過飾非的不實之辭；體驗感悟的歸納，沒有譁眾取寵的驚人之語。有的只是平實的敍述，客觀的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個翻閲此書的人，都會有一種恬淡幽遠的`儒雅之風撲面而來的感覺；掩卷沉思之後，又都會被書中從平實的字裏行間湧動出的一股股摯愛事業的真誠、改革創新的勇氣、遇挫彌堅的恆心和憧憬未來的豪情，所深深地打動和激盪，從而生髮出只爭朝夕、獻身事業、開拓創新、奮發有為的衝動和慾望，也許這正是此書真正的魅力和價值吧。

前蘇聯作家高爾基説過：“凡是我所有的好東西，都要歸功於書。”我國也自古就有“讀書改變命運”的説法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的應證。

霍姆斯説：一本書最好的並不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙並不寄寓於它的音調，而在於我們心中的迴響。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考，書中李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點大鼓其掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。

我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的條件下一天一天的長大，直到秋天收穫果實，這期間我們不能拔苗助長。

而教師在實施教育的時候，總是希望他們的教育對象按照自己期望的方向生長，更希望他們以最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸給他們，希望他們全部吸收並強壯起來。但是肥胖並不等於強壯，孩子們不一定會你給什麼就吸收什麼，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質是解放人—包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。而我們現在的教育就像現代家庭中的獨生子，集萬千寵愛於一身，什麼都幫他們做了，讓他們享受一切成果，升旗儀式幫他們寫稿，電腦比賽幫他們設計作品，讓他們臨模，演講比賽幫他們修改文章，文章差到幾乎由老師為他們重寫，考試場上成了老師的刑場。

欣賞孩子等於孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時，“再忍忍”；當耐心快丟棄時，“再等等”；當粗俗的語言要出口時，“再留留”；當學生走神時，“先停停”；當學生出錯時，“再想想”……作為教師，我們應該：悄悄告訴學生他的優點，悄悄告訴學生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛，你會發現，學生正在悄悄改變，數學課堂會成為快樂的學習園地。

學生在意的是我們對他們那一剎那的肯定性的評價，良性的謊言也會激勵學生向前奮鬥一段時間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語，少些狂風驟雨。你會發現，其實每個學生都很美麗，只是我們沒有發覺罷了。做教師要善於發現，學生的成功一定程度就藏在我們的眼睛裏。

世上沒有垃圾，只有放錯了位置的財富。“建立民主、寬鬆的學習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園裏自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同願望。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得5

這兩週學校要我們到網上下載李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，讓我們好好學習學習。於是我就拜讀了李老師的書，原以為和其它的教育學專著一樣講一些大道理、説一些空話而已，我一開始只不過是抱着好奇的心理翻翻而已，誰曾想看着看着，卻怎麼也不想放下它，在《為了自由呼吸的教育》的一書的字裏行間充滿着智慧，李老師用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程。揭示了教育教學的本質規律。掩卷沉思，反思自己十幾年來的教學經歷，感慨頗多。

回到書中讀李老師的文章，在受啟發的同時，都會有一些很深的感觸。他的文章中沒有很深的大道理，也沒有華麗的辭藻，只是在跟讀者侃侃而談，有什麼説什麼，直來直去，親切自然，讓你在不知不覺中明白了教育的道理和方法。書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械重複的練習上，課堂上大量的講解擠佔了學生獨立思考的時間，把學生當作接受知識的容器，老師非常認真的在告訴學生真理，結果呢？老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。書中有這樣一句話“什麼時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什麼時候孩子們能夠探尋屬於自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很有道理，我們老師的任務不應該是告訴學生真理，而應該是引導學生去發現真理。我佩服李老師，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學生的未來發展着想，我想能成為李老師的學生一定是幸運的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點在李老師身上也深深的體現出來了，那就是“方法總比困難多”，李老師在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，可是，往往是草草了事，沒有為學校、為孩子真正解決過。

李希貴老師在書中説：“學會用生態的、多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美輪美奐。”不要再用單一的學習成績去評價每個學生，尊重孩子的個性、特長，為孩子提供自由廣闊的發展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學校教育，讓學生充滿自信，這是我們每一個做教師的責任。我不禁自問，我的學生在課堂上自由呼吸了嗎？下學期我要在學生課外閲讀上動動腦筋，完全可以把課外閲讀引入課堂，“課外閲讀，用形象的話來説，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閲讀，就沒有帆，也沒有風。閲讀就是獨立地在知識的海洋裏航行。”當看到李老師引用的蘇霍姆林斯基的話時，我更增強了教學改革的信心。

書中的內容讓我的大腦進行了全新的理念更新，也正是從這本書讓我知道了“記住你的管教的目的應是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人。”我希望自己在李希貴老師的教育理念指導下，自己的教育教學工作也會從狹隘走向廣闊。

書看到一大半，我已經被李局長那博大的胸懷、深邃的思想、求真務實的工作作風而深深感歎了。在拿到這本書之前，還以為不過是一個教育者為自己立傳罷了，讀着讀着就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，敢想敢做，而非凡成就的取得都緣於一顆誠摯地熱愛教育的心靈。

這段時間來，我在讀書實踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了自由呼吸的教育，但我知道真正實現或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事，我會繼續為自由呼吸的教育貢獻一份微薄之力。現在，讓我們懷着夢想，付諸實踐，為了自由呼吸的教育努力實踐吧。

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發。最後，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結束語吧，“一本書最好的並不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙並不寄寓於它的音調，而在於我們心中的迴響。”

《為了自由呼吸的教育》讀書心得6

偶然在手機晚報看到這樣一句話：“學習這事給我留下來的基本上全是恥辱”，我不知道説這話的是什麼人，但無論如何走出校門的人這樣評價自己的學習生活，確實令老師尷尬。什麼是教育?教育的本質是什麼?教育應該給受教育者留下什麼?學校教育如何為學生的健康成長和終生髮展奠基?在具體的教育教學行為中如何做到以學生為本? 坦率地説，這些問題我們(所有教育相關人士)都思考了幾十年，但我們真的沒有很好地回答這個問題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學生的負擔越來越重、錢學森之問使“教育人”無言以對……

最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書，感覺很舒服。“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已”樸實的語言詮釋了教育。書中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。

本書作者李希貴先生現在是北京十一學校的校長，我就稱他李校長。這本書有三條線索：一條是教學線，回顧李校長進行語文教學改革的起因和過程;第二條線是教育線，重點記述了李校長學生觀的變化;第三條線是管理線，介紹了做中學校長、縣教育局長和地級市教育局長時的思考和實踐。作為校長，在讀這本書時，格外認真地“研讀”了李校長在任高密四中校長時的經歷。

選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長的五年，而我本人到現在也剛剛做了四年多的校長;時代不同了，今天的我“研究”20xx年前的李希貴仍然充滿深深地敬意，他的管理理念和實踐仍然鮮活。

1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，高考失利使“整個學校沉浸在壓抑之中”，不滿30歲的李希貴“受命於危難之中”，成為校長。在這所學校工作了2011年、從語文教師到教務主任直至教學副校長，李校長對這所學校可謂瞭如指掌，他知道老師在想什麼、需要什麼、、、上任之後的“頭三腳”踢得很準：涉及教師切身利益的“五子登科”、統一干部思想的“三心換一心”、確實發揮教代會在學校管理中的作用、“製造一杆公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機制及“安全軟着陸”的實施過程、符合學校的實際和所處環境的學校文化經營策略等舉措都顯示了李校長高超的管理藝術，這些都給我留下了深刻的印象。

作為校長，經營好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學習時我們曾研讀過李校長為領導班子起草的《領導幹部日日思》和《高密四中領導幹部修養要則》，2009年前的“小立法”，今天仍覺得受益匪淺。

通讀《為了自由呼吸的教育》一書，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長到局長，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長對“管理”一詞的解釋既簡單有實在：“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。”

最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛校愛崗的工作熱情;“從熱愛水井到熱愛學校”、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來很温馨，李校長“讓每一個人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養四中人的責任意識，激勵不同崗位上的人為學校做好本職工作。

學校管理中經銷“希望”是李校長的過人之處。把學校發展的“共同願景”和教職工的“個人願景”結緣，具體講就是把學校的教育教學成績和老師的專業化成長結緣，要求教師在制定教學計劃的同時制定一份個人學年發展目標，教師在幫助學生成才的同時規劃自身的成長，這在目前關注幹部教師隊伍建設的大環境下，已經屬於常規工作了，可在20xx年前，這是需要智慧和膽量的舉動。回憶一下那個時候校長主任們一味地都是用在帶領、督促老師們提高中高考成績，學校的各項制度特別是評價獎勵制度都是“以分數論英雄”，校長、教師在社會輿論的重壓之下苦不堪言，“分數”是學生的命根子，也是老師的命根子，是學校的榮譽，更是校長的政績。李校長認為“一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色”而那時我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。 教育家的遠見得以完美展示，李校長領導的四中人“在塑造學生的同時也在主動積極地塑造自我-師生共同成長”教師隊伍整體素質的提高時教學成績的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風景”。

做高密四中的校長只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂章”，但足以令人肅然起敬了。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得7

這個寒假不尋常，一本《為了自由呼吸的教育》帶給了我不一樣的思考。

這本書是北京市十一學校校長李希貴著述的，李校長是我們山東人，他以教學線、教育線、管理線三條線為線索，通過一個個具體的案例敍寫展現了自己的成長曆程，闡明瞭自己的教育主張。雖然書中的案例多是高中的案例，但他的思考折射出來的是一個教育工作者對教學、對教育的深度思考。

“愛書的爺爺”不懂教育，卻把熱愛讀書、熱愛文化的種子種在了李校長的心中；母親的講效率、父親的沉穩淡泊在李校長的心中種下了幸福的種子，奠定了美好人性生長最適宜的土壤；上學時老師的信任，不經意間的賞識都讓李校長感受到了尊重，自覺開啟了心智，激發了真正意義上的成長……

李校長的成長經歷正是“孟母三遷”故事的最好詮釋，一個人的成長是需要土壤的，良好的土壤才能為種子的成長提供最適時的養分。李校長是幸運的，在不是教育的教育氛圍中他找到了自我教育、自我完善的動力。然而，生活中並不是每一個孩子都能像李校長那般幸運，不幸運的成長氛圍必定會讓天真的孩子們出現各種各樣的問題……

班級的明是一個可憐的孩子，大班時父母就離異了，孩子跟着爸爸和爺爺奶奶住在了一起，老人年紀大了，閒賦在村裏，爸爸腿有殘疾，在一家工廠三班倒，孩子和爸爸的交流非常少。老人覺得孩子很可憐，所以格外慣着他，明想要什麼就會得到什麼，因為老人“不想讓別人瞧不起這個沒媽的孩子”。明每天晚上都沉迷於手機中，從不完成作業，也是班級裏朋友最少，最不願説話的那一個。雖然在學校裏我採取了各種激勵的措施，但明從不為所動；雖然我多次走進明的家，但爺爺奶奶的觀點就是“我的孫子不用別人管，他想怎樣就怎樣”。對於明而言，教育真的是蒼白而無力的。

最終我不再執着於他的學業，而更多的去關注他的快樂。家訪時，為老人帶上一箱奶，為孩子帶去一本書，問問家裏有什麼困難；在校時，關注孩子每天的吃飯情況，鼓勵與小夥伴之間的融洽交往……沒有批評、沒有説教，也沒有期望。可是沒有想到的是，我的“不教育”反倒讓爺爺奶奶着了急，“老師，孩子總玩手機怎麼辦？作業不完成怎麼辦？”我的“不教育”也讓明有了改變，“老師，我能不能也找一個小老師？”

教育真的應該是潤物無聲的。正如李校長在工地上因為少年意氣的“輕狂”，僅僅是參與與體驗，感同身受中丟棄了自己對工人的嫌棄，帶來了心靈上的震撼。

“如果他僅僅是把我教訓一頓，換來的可能只是我內心的牴觸和不滿。”雖然我們是教育工作者，但有時我們真的需要想一想，如何在不是教育的教育中引發心靈的震撼，激起自覺成長的願望……

《為了自由呼吸的教育》讀書心得8

捧讀《為了自由呼吸的教育》一書，細細品味，反覆思量，只覺如春風撲面，又覺如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語言，向我們講述了他曾經實踐過、經歷過的一個個小故事，為我們詮釋了一幅幅真實動人的教育圖景。讀來平實而親切，如友人促膝談心，細嚼則意味深長，發人深省。

全書共分四個篇章，李老師用三條主線將若干取自生活，源於實踐的小故事串聯起來，每個故事中都融入了他對教育的獨特感悟和認真思考。第一條主線是教學線，主要介紹了他進行語文教改的起因和過程。第二條主線是教育線，主要寫了李老師的學生觀的變化。第三條主線是管理線，講述了他自己從教師到校長到局長到教育家的成長過程，以及在這個過程中他的管理理念的變化與實踐。每章每節的標題和內容無不折射出一個改革的實踐家、一個創新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學實踐帶來了更多的啟迪和思考。

一、關於他的語文教改觀的思考

李老師指出，“長期以來，用數理化的教學方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，語文水平便不可能提高”。

他認為：“不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當前語文教學的最大弊端。”於是，在教學中，他從履行一個語文教師的職責做起，以自己的語文教學實踐與改革為依託，開始了對教育的實踐與感悟，向我們展示了一幅非常動人的語文教學藍圖。他在語文教改中最注重的就是閲讀，在他看來讀書與實踐是一個人不斷前進的源泉，讀書，能給人智慧和力量，能開闊人的視野和博大的襟懷，也能影響人的價值取向，哪裏有教育，就應把讀書的種子播撒到哪裏。

他要求學生每天閲讀十分鐘：首先是教師和學生共同蒐集可閲讀的材料，歸類整理，加上閲讀提示，打印後，每天定時發到學生手中。材料的內容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個過程中特別注重學生選擇材料的自主性，提高學生的閲讀興趣。這項活動進行了好多年，給同學們留下了深刻的印象。

對這一改革他曾經發出這樣的感慨：教育有時就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時間經營的—例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導---很快就會被孩子們忘掉，而我們無意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長成了一棵大樹，讓他們受益終身。

為讓閲讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項改革就是他的“語文實驗室計劃”，把學習的權利還給學生，讓學生切實擁有了語文學習的自主權和閲讀選擇權；他還提倡“説你想説的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實的需要”。他的語文教學改革雖然冒着極大的風險，最終還是成功了，因為他相信：“一項改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學生成長的規律，它沒有理由失敗！”改革中他發現，一些課堂中充斥“假問題‘以求熱鬧，卻沒有注重學生思維和情感的發展。這樣的教學行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對學生獨立思考能力的培養，這樣的課堂其實是不健康的，正因為他有了這一發現，才有了他的語文教學改革。他認為教學改革的目標就是要教給學生知識，發展他們的思維能力，讓學生獲得積極情感、態度和價值觀。這一教學改革，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。

二、關於他的學生觀的思考

李老師認為，教師心中不應該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是非觀念來判斷學生，不能輕易使用道德的標尺來衡量學生。

書中有這樣一個故事：有兩位高一男生，從失修的磚牆縫裏向學校女廁所偷窺。這樣的行為，按照常規肯定被認為問題嚴重。但是，李希貴老師沒有輕易給學生做出結論，沒有盲目批評教育，而是從關注學生心靈出發，實施了保密、充實校園生活、調動家長的教育力量、安排優秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，幫助他們在不知不覺中渡過了危險的河流。這個案例正體現了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數語解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實很簡單，“一腔真愛，一份寬容”而已。

“多一把尺子就會多一批好學生”寫的是一個雙休日，作者在公園門口碰到了一位帶領上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經過了解，得知這位家長是用逛公園的方式獎勵自己的孩子。作者沒有就此作罷，而是想到了我們的評價問題，想到了我們衡量學生的唯一標尺，這就是考試成績。返校後，作者和老師們一起反思我們的評價問題。這一年，在作者的堅持下，高密一中破格錄取了一個叫賀明的學習成績很落後的學生，錄取原因很簡單，就是他的國畫畫得特別好。進入一中以後，老師們發現，賀明是一個不守紀律的學生。有的老師對他失去了信心。但李老師並沒有放棄，而是主動找賀明拉家常，幫助他樹立學習信心，並讓賀明選一張自己最滿意的國畫懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和自信，從次，他加強了自我約束，發奮學習，進步很快，被評為“百優中學生”。後來，他考取了一所美術學校。

每個學生都有自己獨特的優勢、過人的長處，在這一點上，人人都是最好的，個個都是最棒的。拿起表揚的武器，多增加幾把評價的尺子，就會有更多的學生受到鼓勵，從而堅定信念，走向成功。

因此，在老師的心中，不應該有壞學生，不能從一開始就着眼於失敗去做工作，應當把預期的失敗轉化為成功，應讓每個學生都能説“我能行”！

《為了自由呼吸的教育》讀書心得9

《為了自由呼吸的教育》的一書字裏行間充滿着智慧，李希貴老師用最樸實的語言，用一個個生動的、親歷的教育案例，展現了他的心路歷程，展示了他的鮮活理念，揭示了教育教學的本質規律。在書中，李老師緊緊抓住三條主線：一條線是教學線，主要寫語文教改的起因和過程。第二條線是教育線，主要寫了作者的學生觀的變化。第三條線是管理線，主要寫作者從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個市的教育。為了學生的終身發展，為了教師的幸福成長，為了學校的長足發展，為了打造教育強市等等，李老師每時每刻都在不停的學習、不停的思考、不停的創新，他的成功應該源於他對卓越不懈的追求，他把追求完美已經成為習慣。

書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”、“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。”人非聖賢，孰能無過“，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。作為教師我們要把學生當成一個無知的不懂事的孩子對待。決不能用成年人的標準去要求一個孩子。這樣對孩子不公平，我們要善待孩子的錯誤和缺點。把孩子們當活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械重複的練習上，課堂上大量的講解擠佔了學生獨立思考的時間，把學生當作接受知識的容器，老師非常認真的在告訴學生真理，結果呢？老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。書中有這樣一句話“什麼時候孩子們在我們的課堂上學會獨立思考了，什麼時候孩子們能夠探尋屬於自己的答案了，我們的教育也就成功了。”這句話很有道理，我們老師的任務不應該是告訴學生真理，而應該是引導學生去發現真理。

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發。蘇霍姆林斯基説過：“一本書最好的並不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙並不寄寓於它的音調，而在於我們心中的迴響。”《為了自由呼吸的教育》值得我們去品讀。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得10

能夠定期免費領到上乘的好書，真是人生一大幸事！剛放暑假，就接到了縣教育局通知：教育局新教育讀書會要發新書了。我迫不及待地跑去領來屬於我自己的兩本新書。其中一本是李希貴的《為了自由呼吸的教育》。

剛拿到這本書時，我是有些失望的。一是，現在好多關於教育的書都標榜是素質教育，解放教師、解放學生的，看了後，感覺還是雲裏霧裏，沒有收穫。這本書名是為了“自由呼吸”的教育，作者的口氣好大，他真能讓教育自由呼吸嗎？二是作者的身份是校長，我是一位普通的教師，我只想做好我的語文老師，並不想學習如何做好一位校長。

不管怎樣，書是領到家了，還是會隨手翻翻看看的。誰知這隨便一翻，就再也不願釋手了。讀他的感覺直想用三個詞來形容：高端，大氣，上檔次。

高端李希貴總是站在高端的角度，發現教育問題、思考教育問題

李希貴從山東高密的一位普通語文老師，到班主任、副教導主任、副校長、校長，再到高密一中校長，高密市教委主任，山東省濰坊市教育局局長，最後殺到京城，做了北京十一學校校長，名震教育界。他靠的是什麼，我認為他靠的思考力，高端的思考力。

在此書的第一章，作者大學畢業，剛剛走上工作崗位，校長就委以重任，讓他總結學校成功的祕訣——“三嚴”精神。從此李希貴學會了用“嚴肅、冷峻、不苟言笑”來做自己的教育，剛開始作者真是感到了對學生“嚴”給自己帶來的甜頭。可是一次晚自習，班裏的團支書和另外幾個女同學居然曠課了，作者感覺孩子們真是太不老師放在眼裏了。等見到孩子們那一刻，他不問原由，劈頭蓋臉一陣暴批，幾個孩子包括團支書都站在教室門前哭了。後來才知道原來那幾個曠課的孩子由於送班裏的孩子到醫院急救，才導致沒有按時到校。

李希貴在這時選擇了鼓起勇氣向委屈的孩子深深地道歉。

書中寫道：“我開始思索，究竟什麼樣的師生關係才是有助於教育成功、有助於學生髮展的師生關係，教育活動究竟應當建立什麼樣的人際關係框架裏才是真正高效的和有活力的教師的民主意識對於學生的情感、態度、價值觀的形成有哪些益處。

這樣一步一步地反思奠定了教育成功的基礎。

同樣，“沒有教師的語文課”，也引起了李希貴校長對語文教學的思索：老師在課堂上到底有多大作用？語文到底是怎麼學會的？1991年，高密四中高一擴大規模，種種原因，新擴出的兩個班暫時沒有語文教師，孩子們上語文課到閲覽室閲讀。誰知期末考試成績居然比有語文教師的班級還略勝一籌。於是，李希貴校長與全校的語文教師走上了語文教改的探索之路。在經歷了重重磨難後，李希貴校長帶領的團隊，成功研究出來了著名的“語文實驗室計劃”，每週六節語文課，三節課的時間孩子們都在自修樓自由閲讀、思考，這一成功實驗，還帶動了其他科目對教學模式的思考與改革。

在校長的不間斷地思考、反思、改革中，孩子們、教師們有了自由呼吸的一片天空。

大氣思考是成功的基礎，執行力就是辦事力，成功力，李希貴就貴在有超強、大氣的執行力。

1995年高考前夕，李希貴被任命為高密一中校長。上任的第一週，連降大雨兩天，校園食堂前就形成了一個近一米深的大水灣。學生、教師都是捲起褲腿，趟過深水，才能到達食堂打飯。再看一中所有的學生、員工都已經習以為常。李希貴校長問了炊事員一句：“為什麼不把飯抬到水那邊去賣？”炊事員顯得很吃驚：“那根本不可能！這麼多飯誰能抬得了？”

於是李校長將伙房的員工召集起來開始算賬。第一筆賬就算抬飯需要多少人次，打飯過河的人次，抬飯十個人過河，打飯的人一千多人次；第二筆賬，濕褲子的數量，校長雙手緊緊地攙着褲角，但依然濕了褲子。所有來打飯的師生的褲子都濕了，如果抬飯，只會濕十條褲子。選擇濕幾條褲子？

炊事員低聲問了一句：“能不能給我們多買幾扇籠，把飯分開抬，還能輕鬆一些。”

李校長當即回覆：“需要多少，就買多少，馬上去辦！”

後來由這兩筆賬為師生算出了：1、班級圖書箱；2、20副乒乓球枱；3、全校開放式圖書館；4、教師內安裝暖氣；5、課桌改造，加裝藏書板；6、四機（電視機、錄像機、錄音機、幻燈機）一幕（投影幕）進教室……10、安裝學生用外線電話……

這一項項工作都切實給孩子們、老師們帶來了極大的方便，最重要的是把孩子們的利益放到的第一位，孩子們得到了極大的尊重。

也只有這極強執行力的人才能如此大手筆。

誰能想到，當李希貴已經是山東濰坊市教育局局長時，依然能夠深入基層，走進教室一節一節地聽課，評課，思考課程改革。當2002年暑期開學，李希貴局長來到一所初中的第一堂英語課。執教老師面對着來自不同小學的初一新生，不由分説地按教材教起了26個字母。整整一堂課時間，從發音到書寫，忙活了40分鐘，老師按備課課本上的程序走完了。班裏的孩子的英語基礎卻是不一，有的是從幼兒園就開始學習英語，有的從小學一年級，有的是從小學三年級開始學習，不同的基礎，卻要面對千篇一律的教學。由此，李希貴開始實踐“分層教學”。

不管分層教學結果如何，李希貴説：“有一點不會錯，那就是最大限度地尊重學生的情感需求，尊重學生的學習差異，尊重學生的自我選擇，只是教育的永恆！”

上檔次在高端、大氣的基礎下，李希貴以他的教育歷程為經線，為我們呈現了一本上檔次的教育大書，燃起了我心中那團繼續追求理想教育的火。

很喜歡李希貴的《為了自由呼吸的教育》這本書，這是一本真實的書，樸素的書，就因為他的真實無華，才更加顯得大氣。讓我深深明白，一切事物都在不斷地變化中，教育也是如此，我們教師不可能一成不變地去教一節又一節課，一茬又一茬學生，我們要不斷地反思，學習，改變，行動。一位教育者的幸福、成功，是一步一個腳印，踏踏實實幹出來的！

最後引用李希貴老師在後記裏的一段話與大家共勉：其實，如果我們真的想開一點，就會真的明白，失敗並不丟人，真正地失敗是那些放棄的人。可以自豪的是，我不是一個可以隨便放棄什麼的人，當然，我也不會輕易決定去幹什麼。因為，幹什麼，對我來説就意味着要幹好什麼。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得11

開學已經三週，常規性的東西早已貫徹給學生了，平時也有檢查評比，可就是達不到預期效果。檢查衞生時，總會發現位子底下有很多紙片。怎麼辦？“重症需用猛藥”？

在週一的班會課上，我列舉了一長串學生的名單，有意識的問扔紙次數最多的朱騰，“老師天天強調，你為什麼還經常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問了幾個同學，大家七嘴八舌的説開了，有的同學説，某某不撿拾地面（每一排都有一個學生專門負責撿拾），還有一些學生説，不知道紙是誰扔的，找不到人……

我意識到這可能是同學們的責任意識不強，好習慣還沒有真正的養成。於是我從學校信息平台上檢查記錄的分數全校最低談起，講到了集體榮譽，講到了好習慣的重要性。然後我的話鋒一轉，説：“有的同學不把老師説的話放在眼裏，就是因為他沒有得到懲罰。大家認為要不要懲罰？”其實我這一問也就是走過場，果然，學生順着我的意思説要懲罰。怎麼懲罰，大家意見出現了分歧，一部分同學認為應該重重的懲罰，這樣才能長記性，比如，凡是扔紙抓住以後，先寫500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學認為不要太重，完成不了，等於沒有懲罰。少數孩子沒有表態。

這裏大概就有三類學生，一類習慣很好，從不亂扔紙，一類不太好，偶爾扔紙，沒表態的學生大部分習慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學生可能就意識不到問題的嚴重性（四年級的學生剛開始寫作文，一篇大概二三百字，怎麼可能寫到500字呢？）於是我跟學生説了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會得到懲罰，所以我們採用第一方案。

下完班會課，是學生掃地時間，緊接着上第四節小自習。我立刻就進行了檢查。很不幸的是抓住了兩個學生，一個是比較踏實能幹的王夢瑩，另一個是平時表現也很好的徐友虎。學生説，按我們的懲罰措施對他們倆進行懲罰。徐友虎的眼淚當時就下來了。其實那只是一丁點紙，不注意的話是不會發現的。我在心裏也替他們着急。於是我不動聲色的向全班學生求情，説以他們倆當個例子，像他們這種情況就應該懲罰，至於他們倆這一次就不懲罰了。

第二天，教室衞生髮生了可喜的變化，下課後甚至有學生拿笤帚去掃自己的責任區。

可是另一個問題來了，負責監督的衞生委員，每一天都會記錄很多“亂扔紙”的學生。看來老師的話在孩子心中佔有多麼重的有分量啊！其實，我的本意並不在懲罰誰，只想制止亂扔紙的現象，幫助學生養成良好的習慣。再説這麼重的懲罰學生根本就完成不了。衞生委員怎麼就不懂我的意思呢？我很着急，給衞生委員專門開了“小會”，把我的意思再一次表白，並且告訴他們可以給學生提醒，如果提醒沒用再記不遲。

等到下個星期一又一次班會課時，兩個衞生委員已經記了20多個名單了。怎麼辦？真的要懲罰這些學生嗎？上個星期教室及衞生區衞生已經有很大的進步了，學生差不多每個課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼裏，我怎麼能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經形成了規定，不按規定辦，學生會不會認為我説話不算數，以後再説什麼事學生會不會就不信服我了呢？看來我只能用緩兵之計，我告訴同學們説，第一、二組學生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以後再一起懲罰。

當我走出教室的門，一個念頭跳了出來，懲罰不是目的，我可以撒個慌，告訴同學們第一、二兩組學生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學們還不會説我説話不算話。

第二天當我這樣告訴全班同學的時候，大家都興奮的跳了起來。我説：“大家不要高興的太早，這個星期還要檢查的。”同學們紛紛點着頭，一副準備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達到的目的。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得12

書中以平實自然的語言記錄了李老師在教學、教育和管理方面無數個真實、鮮活的案例，有成功的，有失敗的，也有充滿遺憾的，書中的好多案例似乎就是你我曾經被忽略了的、或是有所疑惑的問題，他會像朋友、老師、長輩一樣與你交談，為你解惑，自然而然的與讀者達成共鳴，非常適合一線教育工作者閲讀與參考。讀完此書，帶給我的不僅是一頓精神盛宴，更多的是對自我發展、對自已的學生觀、教育觀的反思。

一、 反思自我發展。

自從教以來，我認真備課、上課，盡力完成各項工作任務，我覺得這些都是我應該做的，也一定能做好的，但是僅此而已。在自身的專業化發展上欠缺的太多，我沒有合理的、階段性的制定自己的發展目標，導致了這幾年來我只是重複性的、毫無創造性的工作者，把“自己”忘了。“在成就學生的同時成就自我”這段文章中，李希貴老師提出了“讓每一個四中人都成為英雄”的口號，對老師提出瞭如下要求：每一學科都有1名以上市級學科帶頭人，每一學科都有3名以上年級學科帶頭人……讀到這裏，聯想到自已，我的觸動很大，我在學校領導的關心和鼓勵下，努力地學習，提高自身修養。

二、 反思我的學生觀。

李希貴老師主張平等、民主的對待學生，非常注重學生的個性發展、自主學習以及自我約束、自我管理等能力的培養。他説“多一把尺子就會多出一批好學生”、“評價的尺子越多，好學生越多”，他把校訓“股份制”，開展了“給校訓找100條理由”的活動，給學生創造更多的“第一次”，組織了“學生十大自我鍛造工程”，為學生修建了“自修樓”……所有這一切，只有一個目的，那就是讓學生在校園裏可以“自由呼吸”。長期以來，我們已經習慣了讓學生服從學校及老師的管理，學生似乎也“基本認同”了這種管理模式，素質教育的提出，教改的推行，都沒有徹底改變這種現狀，學生依然沒有成為學習和成長的主人。究其原因，我認為，我們只是停留在“喊口號”的層面，而李希貴老師早早的便行動起來了，當一個個案例呈現在我們面前的時候，我們才發現，讓學生在校園裏“自由呼吸”原來並沒有想象中的那樣困難，關鍵就在於你有沒有真正的去做這件事情。我告訴自己，作為音樂教師，更要放下包袱，循着李老師探索出的這條路走下去，尊重學生自我發展的權力。

我校的學生大部分來自農村，部分來自市區，他們的欣賞水平參差不齊，興趣、特長、愛好也各不相同。在常規的教學中，我往往會忽略了這種差異，選擇統一的欣賞內容，“強迫”他們接受我所傳遞的知識，只用一把“尺子”就判定誰是音樂課堂上的“好學生”，這顯然有失公平。在徵得了學生的意見和建議後，我在欣賞內容的選擇上照顧到了更多的學生，既有教材上的規定曲目，又有與之相關的學生喜歡的流行音樂、文學(美術)作品、影視音樂等等，大大滿足了不同學生的欣賞需求。課外興趣小組和合唱社團開展的各項藝術活動，也讓更多喜愛音樂的學生有了更好的提升自身素質、展現個人才能的機會。我所要做的就是儘可能的為學生提供適合他們的發展空間，把認知、學習的權力還給學生，做他們“自由成長”的引路人。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得13

無意中看到《為了自由呼吸的教育》一書是被作者吸引的，此書是北京十一學校的校長——李希貴校長所寫，再看書名《為了自由呼吸的教育》，就讓人感覺到了暢快，教育確實需要點“自由”了。

細細品讀了李希貴校長《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。參加工作以來，經常會思考一些關於教育的問題，韓愈説的“傳道、授業、解惑也”，常常在耳旁響起，可時代發展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應授人以漁”，諸如此類至理名言更是隨處可見，可是，現在的學生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索着。

李希貴校長的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。

書中，李希貴校長一再強調“教育其實很簡單:一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”多麼樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋得淋漓盡致，我不由的為李校長的觀點鼓掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。

反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的環境下一天一天長大，直到秋天收穫果實，這期間我們不能拔苗助長。

而我們在實施教育的時候，總是希望學生按照自己期望的方向生長，更希望他們在最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸送給他們，希望他們全部吸收並強壯起來。但是肥胖並不等於強壯，孩子們不一定會你給什麼就吸收什麼，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質是解放人--包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝着同一個目標發展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成千人一面的喪失個性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個個塑像。書中説教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。美好人性的塑造，並不需要什麼高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關係，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩子對一門課程的喜愛，有時並不是基於課程本身的什麼價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。

其實教育很簡單，一腔真愛，一份寬容。把簡單的事情天天做好，就是不簡單。放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來!讓我們走出為了教育而教育的誤區。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得14

教育到底是什麼，在《為了自由呼吸的教育》中，我好像找到了答案。李希貴老師用他那博大的胸懷、深邃的思想、求真務實的工作作風在書中詮釋了教育的精髓。沒有空洞的理論，沒有呆板的説教，而是用非常樸實的語言向大家講述了一位教育工作者曾經實踐過、經歷過的教育故事，展示着他那鮮活的教育理念。

俗話説：態度決定一切，細節決定成敗。李希貴老師從自身失敗的案例中得出“讓教育從細節入手”的結論，只有從碎片化的生活細節，不斷沉澱、累加，最終形成所謂的教育。書中提到“讓每一個人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個讓別人來管的人”。我們的教育不是約束，更不管制，而是要着重培養學生們的自律意識，讓意識逐漸成為自己的一種習慣。從而才能深刻認識到“播種一種行為，收穫一種習慣，播種一種習慣，收穫一種性格，播種一種性格，收穫一種命運”這一良性循環，也只有這樣，我們的教育才能煥發出生命的活力，讓學生感到自己才是中心，才是自己的主宰。

“一個人的成長除了同齡的夥伴互相影響之外，一定要有那麼一兩位亦師亦友的長者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對後生真誠的欣賞和尊重，來引領年輕人開始漫漫的人生之旅。對一個成長中的生命來説，這無疑也是十分重要的。”用長者的人格、智慧和胸襟，去欣賞和尊重，從而引領年輕人的人生之旅，不正是我們平時所説的言傳與身教嗎？因此，我認為無論是教師還是家長，在教育孩子時要特別注意自己的表現。每一個學生都是一個獨立的個體，他們同我們一樣，同樣需要欣賞和尊重。如果時機不對、方式不當，就算費盡口舌，説的再有道理，也只會事倍功半。

李希貴老師在書中一再強調：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子當作活生生的人來看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由地呼吸。”如果我們能引導學生髮現真理而不是告訴學生真理，那麼，他們必然會有與眾不同的興趣，只有放開孩子的手腳，讓他們自由奔跑，“鞋子”合腳了，速度肯定慢不了，我們又何愁學生前面不會是一片自由而又廣闊的天空呢！

教育貴在堅持，為了孩子的成長，無論是家長還是教師都需以身作則，用我們的人格，我們的人生智慧，我們寬闊的胸襟，來引領我們的學生向正確的方向發展。用李希貴老師所説的一句話來結束我的這一篇感悟：“把簡單的事情天天做好，就是不簡單。”

《為了自由呼吸的教育》讀書心得15

《為了自由呼吸的教育》是一部輕鬆愉快的書，是一部教育智慧積厚流廣的書。它很豐盈，內容上到處洋溢着教育的美和對教育的反思，濃濃的教育美學與教育哲學兩者一同把這本書滋養得豐富厚實。翻開它、心頭湧起暖流、有如沐春風之感，這部書明晰了我頭腦中活躍而紛亂的教育思想。它摒棄了我對教育硬傷所在的錯誤看法，讓對教育生活充滿理想之美，產生一種新的體驗、想象，與追問。透過那一個個活生生的案例文字結構，我看到了生命化教育的迴歸，看到了“自由呼吸的教育”在校園的每個角落悄悄流淌。它安靜地召喚我回到教育的源初、回到童心的居所、回到感動發生的地方。是它、讓我重新想起並懂得尊重那些常常被我遺忘的一切。

李希貴老師之點睛妙語：

１、教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。

２、對一個人的成長而言，情感的種子總是播下的越早越好。

３、美好人性的塑造並不需要什麼高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關係、成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切就是美好人性生長的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。

４、當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，依舊是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人心智自覺開啟的時候。這樣的成長才是真正意義上的人的成長。

5、人在特定的年齡階段就應該讀特定的名家名作，一旦錯過了這個閲讀階段，我們不但會失去閲讀的願望，而且也難以收到特定成長階段所需要的“精神營養”。

６、把教師當作學校的主人。

7、可見，一個孩子對一門課程的喜愛，有時並不是基於課程本身的什麼價值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。

8、其實，一個人的成長除了同齡的夥伴互相影響之外，一定要有那麼一兩位亦師亦友的長者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對後生真誠的欣賞和尊重，來引領年輕人開始漫漫的人生之旅。對一個成長中的生命來説，這無疑也是十分重要的。

在與學生、教師、學校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書中，李希貴先生曾一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞複雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園裏充滿民主、平等，讓老師、學生在校園裏自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。

如此睿智的分析，真讓人愛不釋手!與此書作伴，從閲讀中我獲得一種積極向上的活力與動力、心裏好象開啟了一扇朝向原野的窗户。閲讀的同時自己也享受着良好的教育，感受人性光輝的沐浴。心靈因細膩而偉大。

要多讀書，不僅要讓學生多讀書，作為老師更應多讀書。李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閲讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閲讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閲讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。是啊，一個老師如果沒有豐富的知識，那麼他的課一定非常的乏味，那如何去吸引他的學生？讀到這，不禁想起自己，上學的時候，還經常讀讀小説，散文。自從畢業工作後，每天忙於工作，即使有些時間，也只是翻翻報紙，雜誌，再無心去認真讀書了。因為所教的科目是體育，有時也自認為讀不讀書無所謂。讀了李希貴老師的書，想

想現在的體育教學，其實很多的考題並不只是侷限於書本。體育教學的很多方面都是和我們的生活，文化思想密切相關。而要及時的全面的瞭解這些，就需要我們多讀書，不斷的擴充自己的知識面。這樣，在上課時，老師就不用總是枯燥的講知識點，這其實也是提高學生學習興趣的一個好方法。

感謝李希貴老師的這本書，它讓我更好地領會了教育哲學，教育美學和教育之詩!作為教師，一定要自己對自己負責任，把精力放在提高自身專業水平上，不斷挑戰自我，超越自我，多讀書，多研究，保持對教育的熱情和幹勁，這樣才會使自己的教育生命長青！

《為了自由呼吸的教育》讀書心得16

讀完了《為了自由呼吸的教育》，我認識了李希貴老師，瞭解了一名農村中學教師，成長為全國知名教育家的傳奇人生。

美好人性的塑造，並不需要什麼高超的教育手法。融洽的氛圍、和諧的人際關係，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切就是美好人性生長的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞的。

當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。這樣的成長才是真正意義上的人的成長。

薄薄的小人書本身其實並沒有帶給孩子多少東西，它出現在一個孩子單調而貧乏的生活中，最重要的意義，就是把一個年輕生命深處潛在的探究新知的慾望，把一個少年閲讀文字的興趣，充分地點燃和釋放出來了，可以説閲讀兒童書籍，是孩子人生真正學習生活的開始。

人的精神成長和生理髮育是一樣的，對“營養”的需求也是分階段的。人在特定的年齡階段就該讀特定的名家名著，一旦錯過了這個閲讀階段，我們不但會失去閲讀的慾望，而且難以吸收特定成長階段所需要的“精神營養”。在什麼樣的年齡階段讀什麼樣的書，這應當成為學生閲讀的重要原則。

不要像一般人一樣的生活，否則你只能成為一般人。如果你想成為不同一般的人，那麼，你就不能像一般的人一樣生活。

你想成為不同一般的人，但你卻一直俗不可耐，像一般人一樣生活，一樣工作，一樣的追求，一樣的思維方式，一樣的早九晚五，一樣的春種秋收，你憑什麼可以成為不同一般的人！

平凡之人，做不平凡之事，打破常規，成為常態。

一般情況下，大家喜歡經營自己的職業，特別是級別、待遇、房子、車子等，我卻經常忘掉這些，拿出更多的精力和時間去不斷挑戰自我，不斷刷新自己，嘗試新的工作方式和生活方式，給自己制定一些不可思議的目標，並全力以赴實現它，自己給自己一些驚喜。我把它看作是人生的自我獎賞。

一般情況下，大家都只能“在其位，謀其政”而已，但僅僅如此，肯定只能成為一般的人。我必須除此之外，種好自己的“自留地”。在自留地裏，常常意外地長出個性的花，特別的草，儘管打不了多少糧食，卻往往給你意外的收穫。

不斷的學習之中，越發現自己學問的淺薄，知識的粗疏。一般情況下，人們喜歡把工作與休息區分分明，而我卻經常把它們混在一起，把勞動當休息，把學習當休息，把打掃衞生當成一種休息。把上課當成一種學習，不斷地學習，不斷地改變教學方式方法，反思自己的教育教學行為。

平凡的工作，不平凡的事業。

平凡的生活，不平凡的人生。

現實世界的一個小我，心靈世界的一個大我。改變世界，從改變自我開始，向李希貴同志學習！

《為了自由呼吸的教育》讀書心得17

在閲讀的過程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺到，作為一名教師，最可寶貴的並不是他的教育技術、教學手段，而是有一個健全、發展的人格。這種人格的力量會使教師成長出一種愛和責任，正是這種愛心和責任心，才能夠在專業上不斷的促成教師的成長。在李老師的書中，我們所讀到的他關於“捧着一顆心來，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學活動中的真實體現。在我看來，《為了自由呼吸的教育》這本書不僅僅是李老師教育思想和教學技術的總結，更是教師個人發展與人格成長的典範。

現代社會的許多作者在著述立説中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫出來的東西都源自自己的切身感受、生活點滴小事。也許正是因為此，此書的內容才顯得有血有肉，給人毫無造作之感。比如他寫道“愛書的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時代的經歷都給人一種親切感！其中他總結給他的家庭環境給與他的影響總結道“美好人性的塑造，並不需要什麼高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關係、成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切就是美好人性生長的最適宜的環境。失去了他們任何教育都將是徒勞的”。想一想我們每個長大成才的人無不得益於良好的家庭社會氛圍的影響。這給我的啟發是在班級管理上一定要營造一個和諧、團結的班集體，這樣才能讓每個學生得到健康的發展。

李希貴老師説“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”李老師做到了。“把簡單的事情天天做好！”李西貴老師的這句話更道出了我們教育的真諦。

很多來濰坊四中參觀的人，問李希貴校長四中的“真經”到底是什麼？李校長實在想不出什麼“真經”，但有一點他還是蠻有體會的，就是“把簡單的事情天天做好。”

一位同行聽了，若有所思地叫了出來：“噢，那就不簡單！”

聽完此話，我頗有同感。作為一位教師我們天天做着簡單得不能再簡單的事情。每天督促孩子們遵守紀律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡單瑣碎的小事構成了我們一天的教學生活。但是我們如果天天能夠把這些小事遊刃有餘地做好，那我們就是一位稱職的老師。

透過我們所做的這些簡單的事情，我們就發現簡單的工作中透射出的意義與不平凡。

我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫好每一份作業，看似一件小事，卻養成了一個良好的習慣，為自己的未來增添了一份希望；讓我們的孩子學會禮讓，看似一件小事，卻弘揚了我們的中華美德……一件件的小事，一個個顯而易見的道理，無不詮釋着這樣一個道理：把簡單事情天天做好，那就不簡單！

其實這本書給予我的感動與觸動是難以一一例舉的，我認為人在年輕的時候，特別是年輕老師真的要多看書、多讀書、多思考、多實踐。我想時間久了年輕教師自會不斷成熟起來，更快的掌握教育規律，為園所發展貢獻自己一份力量。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得18

本書是《中國當代教育家》叢書中的一本，該叢書以宣傳當代教育家事蹟，反映教育家成長和促進教育改革發展為宗旨。什麼樣的人才稱得上教育家?本系列叢書將會讓讀者體會到，教育家並不神祕，他們也是平凡的、平常的教育工作者中的一員;他們也會有一些缺點和不足，甚至可能因為大力推進改革創新，某些缺點和不足更容易表現出來。但是，作為廣大教育工作者的傑出代表，教育家又是不平凡的，他們為教育改革創新做出了突出的貢獻。

《為了自由呼吸的教育》記錄了作者李希貴幼年教育思想的啟蒙發育——鄉村中學的教學歲月——穿越“雷區”的校長生涯——教育的改革實踐——建設教育強市的追求歷程等各個時期的探索過程和理性思索。

讀此書，我不僅可以瞭解一名農村中學教師，成長為全國知名教育家的傳奇人生，而且可以從中窺探當代中國基礎教育風雲變幻、崎嶇坎坷的發展之路，更為重要的是從書中可以汲取如何把握工作規律，深化教育改革的一些前沿、新穎而又被實踐證明切實可行的真知灼見。

特別難能可貴的是作者在往昔工作的回憶中，沒有自詡和矯情的誇誇其談;在探索歷程的評價中，沒有文過飾非的不實之辭;在體驗感悟的歸納中，沒有譁眾取寵的驚人之語。有的只是平實的敍述，客觀的評判和真誠的自勉自勵，從而使任何一個翻閲此書的人，都會有一種恬淡幽遠的儒雅之風撲面而來的感覺;掩卷沉思之後，又都會被書中從平實的字裏行間湧動出的一股股摯愛事業的真誠、改革創新的勇氣、遇挫彌堅的恆心和憧憬未來的豪情，所深深地打動和激盪，從而生髮出只爭朝夕、獻身事業、開拓創新、奮發有為的衝動和慾望，也許這正是此書真正的魅力和價值吧。

《為了自由呼吸的教育》讀書心得19

“任何一個房子，都不能沒有窗户。書之於人，猶如窗之於屋。而讀書猶如開窗。”畢業後，很少拿起書本的我終日忙於工作，直到有一天看見這樣一句話,心靈那股激流奔湧而出。身為一名教育者，如何能丟棄讀書這一習慣？作為學校的領頭人，我深感慚愧，於是重新拿起墨香書本，開始了我的讀書旅程。《為了自由呼吸的教育》，書名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬物生靈之本也，難道無生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學中的實踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談談幾點體會：

一、我們作為教育工作者要不斷學習，善於在實踐中思考總結，常動筆頭寫體會。

我想李希貴老師也正是這樣才有了今天的博學，才成為了一名教育專家。他善於學習，真正的學習是從讀書開始的，真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我領悟了教育，教育使我領悟了人生。“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”多麼有哲理的話語！在與作者產生共鳴的同時，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂趣！不光要讀，還要把讀來的知識內化到我們的教育行為中，寫反思和總結經驗，李希貴老師正是這樣做的。這讓我很容易聯想到一個人，蕭山銀河小學的章建平校長，在一次校長論壇交流中我有幸聽了他做的報告，對我震撼很大，從他身上可以看到有股文化底藴以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底藴，有底藴才有底氣，有底氣才有靈氣，有靈氣的話語才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，也常常提醒我的團隊要這樣做，有了有效率的行動必然會有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。

二、要讓學生幸福地學

新的課程改革讓教育本身越來越人性化，老師的尊嚴與威嚴早不是從戒尺與嚴厲的訓斥中而來。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對孩子進行知識的傳達，更重要的是對孩子身心的培育與關注，教他們學會做人，學會學習，學會快樂地學習，要培養他們的自信心、創新能力從而達到利於其終身發展的目的，要把學生當成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂共憂愁，建立民主、平等的師生關係，才能喚醒、張揚學生的潛能，使他們的潛能發揮到極致。正如李希貴老師所説：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈——就看我們給他們提供什麼樣的空間”.然而在一切教育行為中，我們都不能忘記要給孩子幸福的體驗，有的學校開展了以幸福教育為學校的特色或是亮點工程，或許正驗證了幸福感教育的重要，讓孩子在幸福的情緒中成長才是健康的教育模式。舉個李老師的教學事例：他在高密四中時，為了搞好成績對學生“嚴”字當頭。但學生對老師的“好心”、“苦心”並不買賬，在老實聽話的背後，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個學生在週末偷偷爬牆外出打乒乓球被老師逮住訓斥時，學生憤怒地喊出：“老師，除了學習，你到底還允許我們幹什麼?!”學生的反問，對李希貴老師觸動很大。是啊，除了學習，我們還要那些活潑好動的學生幹些什麼？為什麼我們總是做些學生不喜歡的事情?恰在這時，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基説：“教學大綱、教科書規定了給予學生的各種知識，但是沒有規定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育理念應該是：“培養真正的人!讓每一個從自己手裏培養出來的人都能幸福地渡過自己的一生。”

曾經聽過一節公開課，老師在下課前問了一句：“同學們，這節課你們學的快樂嗎?”當時覺得很有啟發，是的，學生在學習的同時應該是快樂的，這也是一種幸福吧！

什麼是教育？教育的本質是什麼？一腔真愛，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛與寬容下自由呼吸，幸福成長！願與老師們共勉！

《為了自由呼吸的教育》讀書心得20

一個多月前，學校為我們每位教師購買了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書。剛開始讀也沒覺得太特別，隨着讀的越多，越來越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認識到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。

李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個學生的成長和未來發展着想。他在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，只是我們通常的做法無非是心不在焉、草草了事，本來應該多想想再採取行動，卻可能沒有為學校、為孩子真正解決過。

相信讀過這本書的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對我的觸動很大。故事是這樣的：在課間有學生用手機播放音樂排練舞蹈，一名學生在飛快跑過時順手牽羊，把手機撿起來揣兜裏走了。正好被李老師看見，現場抓住還是假裝沒見呢？最終在操場見到了真人，並完美解決了此事。學生丟東西，這樣的事情我也經歷過，不過是費了很大週摺才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非聖賢，孰能無過"，對孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時解決的依然是不那麼完美。

不斷地閲讀，我明白了十多年來，學習過遠處的揚思中學、杜郎口中學、白潭中學，近處的學校也去了好多，其結果都不盡如人意，那是因為看到的聽到的只是別人的成果、經驗，而我們沒有過多地關注、體驗教育的過程，感悟名師的內在文化底藴。

這本書我還沒有讀完，但是一定會堅持用心讀下去，最後借李老師的一句話：“把簡單的事情做好，就是不簡單！”，來激勵自己：作為教師必須善於發現，有一顆敏感的心，而這種敏感來源於我們內心的愛和責任感。教育事關千家萬户，關乎國家未來，作為老師我責任在肩。