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摩西
某名牌大學的學生畢業晚會上，德高望重的老教授向同學們提出了一個期望：“希望你們畢業後，儘量能做到每年讀一本書。”學生們聽後都頗不以為然：教授似乎太小看我們了，一年何止讀一本書呢？十年後，這些學生開同學會，又請來了這位老教授。當老教授問他們：十年前我提出的要求你們都做到了沒有時，絕大部分人都沉默了，走出校門之後，生活的奔波，工作的壓力，他們這些昔日的名牌大學學生現在每年能讀一本書的，已經幾乎沒有了。
這個故事是我上大學時看到的，印象頗深。從那時起，我也暗自告誡自己，不要成為故事裏講的那種學生。因此畢業之後，不管工作生活壓力是否大，聊以專業的是，讀書的習慣基本上還沒改變過。
十多年前，當時剛踏上工作崗位不久的我被調到了一個新學校。與我原來學校不同的是，這裏的競爭相當激烈，與我原來學校田園牧歌式的生活是截然不同的。由於生存的壓力，我被迫選擇適應環境，贏得自己的地位。這時我遇到了一位老教師，何瑞基老師，當我向他請教怎麼才能提高自己的教學水平的時候，他給我提了兩個建議：
第一：鑽研教材，鑽研考試，在應試教育的範圍內取得成功，也為學生升學創造好的條件；
第二：努力讀書。
第一條對我來説不難做到，但是第二條我卻有些犯難了：畢業以來，我自己一直也在讀書，但是似乎收穫並不是很大。當我把這疑慮告訴何老師的時候，他很乾脆地建議我：“你去讀二十四史吧。”從那時開始，我就開始了人生中第一次比較系統的閲讀。八年後，我讀完了從《史記》到《宋史》，做了十餘萬字的讀書筆記。這次閲讀使我受益匪淺：它使我由以前的零散閲讀變成系統閲讀，培養了良好的讀書習慣；在長時間的閲讀中，我的思考理解能力、思考能力明顯提高，而在讀書中獲得的知識、信息反倒只算是最小的收穫了。到成都之後，受李鎮西、幹國祥、魏智淵、範美忠諸多師友的`影響，又開始看教育學、哲學方面的書籍，書香浸染之下，課堂自然也就多了底氣，有了神采。
不可否認的是，在現在，很多老師，甚至語文老師是很少讀書的，在很多地方，這幾乎已成普遍現象。
讀書是為了什麼？在一篇給雜誌社的約稿中，我這樣寫道：
我以為，閲讀的目的有如下幾點：
一， 為生命打底色，創造幸福人生
套用漢密爾頓的話説，人是“生活而不是活着”。人除了要有維持生命的各種物質資料之外，還需要各種精神養料用以維持自己心靈的生存。一個不讀書的人可能生活得很簡單很快樂，而一個不快樂的人，其不快樂的原因很可能是因為他還沒有讀到能夠拯救他的書。
二， 建構合理的知識體系，適應社會生活
現代社會分工日趨細密，專業縱深化發展愈加明顯，而各個專業之間聯繫也日趨緊密。因此，要適應現代社會的發展，教師必須以自己專業為出發點，建構儘可能合理的知識體系，只有這樣，才能適應日趨變化的社會和教育。
三， 提高自身專業水平，增長職業技能
教師首先應該是具有專業技能的知識分子，一個知識分子不讀書或者讀書很少是不可想象的。一個合格的教師，首先應該是一個學習型的教師。通過閲讀學習不斷提高自身水平，成為一個專業性強的教師。
因此，我認為，教師閲讀的目的首先是為了建構生命，最後才是為了提高專業水平。從某種角度説，第一點是一種生命閲讀觀和幸福閲讀觀，而後兩者則是功利閲讀觀。如果不能將閲讀放在提升生命境界的高度上，只是為了上課考試而閲讀，這樣的閲讀無疑是背本趨末的。更重要的是，功利的閲讀觀目標明確但是持續性也很有限，當教師的目的達到了或者自以為達到了的時候，勢必喪失閲讀動力，於是老師就徹底變成不讀書的老師。只有將閲讀放在生命與幸福的高度上，老師才能有恆久的閲讀動力，也才能終身從閲讀中受益。
很多老師不讀書，是因為沒有閲讀的習慣，其原因，也就是沒有閲讀的動力，相當一部分老師滿足於將書本上的知識傳達給學生，閲讀的範圍僅限於課本及教參，長久下來，閲讀的眼界狹窄，吸取知識的窗口也縮小，這樣的老師，是很難在課堂上有充裕的控制能力的。
閲讀需要靜心，需要有“板凳坐得十年穿”的學者精神。這種精神在慾望膨脹的現代社會，已經成為一種奢侈品了。但也正因為如此，教師才更應該堅守這片土地，用閲讀充實自己，強大自己。真正的閲讀，其目的應該是超越職業藩籬之上的，也正因為這種超越，閲讀給職業生活帶來的正面影響才可能是強大而深遠的。而由於語文學科的綜合性，對教師的知識面提出了更高的要求，語文教師應該比其他學科的教師更多地閲讀，更多地學習，才有可能符合母語教學的專業需要。而也只有一個學風踏實，作風勤勉的教師，才有可能在自己的專業領域裏找到真正的價值所在，建立起超越世俗標準的專業自信。擁有這樣的自信的老師，就會是博學的老師，智慧的老師，神采飛揚的老師，固然也會是學生們喜愛的老師，能夠影響學生一生的老師。
文萃咖
