《咬文嚼字》教學設計模板（通用5篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《咬文嚼字》教學設計模板（通用5篇），歡迎大家分享。

《咬文嚼字》教學設計1

【教學目標】

藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語言實例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創作和閲讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得並不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優於賈島之“推”也值得商榷。對此，作者説出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創新精神正是我們當今推行的素質教育的精義所在，非常值得學生借鑑學習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應”正是許多學生的通病，因此應該作為教學重點。

據此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：

1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關係，從而自覺養成“一字不肯放鬆”的正確謹嚴的語文學習習慣。

2、不妨引導學生注意對本文語言的質疑分析，培養求實創新精神。

【教學方法】

閲讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬採用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內討論兩大板塊。

【教學過程】

一、導入

元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現代漢語詞典》中雲：……；《漢語大詞典》中雲：……（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那麼作者筆下的“咬文嚼字”有什麼樣新的意義呢？作者為什麼要提倡咬文嚼字呢？

二、作者簡介（見教師用書）

三、提名閲讀

四、分析課文

1、作者筆下的“咬文嚼字”有什麼新的含義？（第3段）

2、作者為什麼提倡咬文嚼字？並填表

明確：

例子分析道理

“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關係密切

《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯想義，意藴豐富

“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例並加以評説。

明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解説，如：

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解説：“眼看”沒有“忍着”的悲憤意味。

原文：春風又到江南岸

改文：春風又綠江南岸

解説：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悦興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解説：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨着上有“聲”的意味。日常經驗裏的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

最後在總結課內外諸多實例的基礎上讓學生明確文字和思想感情有密切關係，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

五、對本文“咬文嚼字”

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

【教後感】

本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閲讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。

一、閲讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閲讀將使討論活動流於膚淺化和形式化。

二、每節課的活動項目應儘可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中於一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現。

《咬文嚼字》教學設計2

一、教學背景分析

1、教學內容分析

語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閲讀或寫作，都應有一字不肯放鬆的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內容，對於學生的閲讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述説明，同時不乏趣味性。

2、教學對象分析

學習語文的基本目標是提高聽説讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據平時瞭解，學生的閲讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至於語言的推敲錘鍊、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質。

二、教學目標

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、瞭解字詞的直指意義和聯想意義，煉字也是錘鍊思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑑其由表及裏的藝術手法。培養正確運用語言的習慣，培養“一字不肯放鬆的謹嚴”的精神意識。

三、教學重點、難點

1、重點

理解文中觀點和材料之間的`關係，對應融合。

根據自己的經歷及認識評價作者的看法和分析。

2、難點

推敲文字就是推敲思想情感。

據文章觀點及內容獲得閲讀和寫作上的啟示。

四、設計思路

1、教法構想

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。

為全面理解文意，設計對比閲讀本文和《不求甚解》，重在從不同角度看問題。

2、學法指導

重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閲讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學實施

1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、《不求甚解》全文

2、教學過程（安排兩課時）

第二課時

（一）温故入新

1、作者朱光潛概況

2、重點字詞讀音釋義

3、文章的整體思路及論證方法

4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）

（二）繼續探討課文，解決重難點

1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談談你的理解。

（討論後師總結）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當的。

2、理解字的直指意義和聯想意義

（1）從文段中歸納兩種意義的區別

（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處

（學生品味討論，師總結）用“小龍團”只能體現出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照着泉水和清茶泡在泉水裏那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應認真體會這其中的妙處。

（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符

A、“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。

B、字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C、科學的文字其意義需要精確，説明科學不需要聯想甚至排斥聯想。

D、詩文中的字難以控制是因為它可以使意藴豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）

3、探討第七段，完成思考題。

（1）文學創作上的“套板反應”是指什麼？為什麼説它和創作的動機是“仇敵”？

（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，並啟發學生反省自己在寫作中有沒有同類現象，或者自己所看的報刊雜誌類有沒有同樣的問題。）

“套板反應”本是文藝心理學上的術語，文中是指運用文字的聯想意義時，常常聯想到一些套語濫調，而人們也就安於這些套語濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等。“套板反應”使人安於套語濫調，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創新，也束縛了思想情感的鮮活表現，而創作的動機就是要創新，要追求新的內容，新的表達，它們可以説是格格不入的，形象地説是“仇敵”。

（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創新，並不是全盤否定舊的東西，它強調的是不能安於套語濫調。比如一些典故成語等，有着豐厚的文化意藴，適當地運用亦能為文增色，而不是不能用。）

（2）學生活動：舉例説明“套板反應”的危害。

（三）從整體上理解全文，並擴展。

1、主要觀點：無論閲讀或寫作，都應有一字不肯放鬆的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術的完美。

2、作者朱光潛對咬文嚼字持什麼樣的態度？

（主要是總結全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）

本文認為在閲讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，並且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子説明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術的完美。

3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什麼態度？

（開放性討論，完全可以見仁見智）

（四）對比閲讀理解：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，説讀書不要固執，不要咬文嚼字，並列出理由。該如何看待這種不同？

（結合課後習題的閲讀資料，先由學生説，師最後總結）

朱光潛與馬南邨的不同見解，緣於講的是不同的問題。朱光潛所説的咬文嚼字，是説“無論閲讀或寫作，我們必須要有一字不肯放鬆的謹嚴”，是在文字上推敲，他説的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨説的是博覽羣書應注意的一點，不要太精細和固執，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們説的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。

（五）課堂延伸與課後作業

1、關注語文，咬文嚼字：

（1）比較不同表達的不同效果

這兩句話要説的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句採用了反問和反覆的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了讚美的語氣。

（2）體會字的選用

句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明淨，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脱內心苦惱的思想感情。

2、課外作業

（1）對《咬文嚼字》的內容進行“咬文嚼字”

（注重個性化分析，要求言之有理）

（2）推敲括號中文字的運用

A、（忍）看朋輩成新鬼

B、紅杏枝頭春意（鬧）

C、雲破月來花（弄）影

D、羌笛何須（怨）楊柳

板書設計：

不同句式

↗↘

文字關係着思想情感文字增減動文字即動情感

↗↘↗

不同字眼

善用→意藴豐富

↘↗

文字的兩種意義：直指意義、聯想意義

↘

濫用→套板反應

設計體會：

提高語言文字運用能力是語文教學的一個重要目標。在表達交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啟示。教學時應該根據學生的實際情況而構想設計，本案採取的是啟發、探討式教學，重在學生參與，主動地協作解決問題，並要聯繫自己的閲讀寫作實踐。

本設計第一課時重在整體感受文章內容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調動學生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯想意義而產生的用字上的“套板反應”，在教學中應循循善誘，設法引導學生的專心投入，去聯繫自己的閲讀寫作實踐，真正意識到寫作應創新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨於用字藝術的完美。

教學有法，但教無定法。我覺得教師就應該在具體的教學過程中全身心地投入，課後進行反思，“業精於勤荒於嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學水平，達到促進學生全面發展的終極目的。本設計重視學生的參與，體現出了一些新的教學理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進的地方，比如在誘導學生方面應嘗試多種方法，靈活一些。

課堂教學就應有充分的師生互動，其實有很多東西學生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學。“授之以魚，不如授之以漁”，這話説得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當地給予指點，把教學這條路走好，把學生帶到光明而有價值的地方。

《咬文嚼字》教學設計3

教學重點

學習評價鑑賞文學作品的方法，掌握評價鑑賞的要領。

課時安排

一課時

教學步驟

一、導入新課（5分鐘）

古今名人學士閲讀和寫作時往往字字推敲，反覆研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成後之歡悦；詩聖杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執着地追求這種語言，不達目的，決不罷休。

其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的。……決不能把語言僅僅看成是一種外在於人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語言與人（人類）的生命、精神生活、物質生活是血肉相連不可分割的整體。學習語言，同樣也就是對沉澱於語言中的人的生命、人的意志的體驗，對錶現於語言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化。”這説明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有着密切的聯繫。

現代美學家、文藝理論家朱光潛先生從閲讀和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語大詞典》：１形容過分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學。３不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

今天我們主要從評價鑑賞的角度來學習這篇文章，掌握評價鑑賞的要領，學習朱光潛先生的鑑賞方法。下面打開課本。

二、課文研習（22分鐘）

1、研讀文章的1—2段。

問：作者舉了什麼例子，作了怎樣的分析。

明確：郭沫若改的二句台詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。

問：在説明修改效果時，作者還聯想了哪些作品？

明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧雲一段來印證，説明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來説明“你是”的特定意味。類比説理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。

問：郭沫若改得不好，又給我們什麼啟示？

明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學家，在用詞上也會有小毛病，這説明，提高閲讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。

既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？

⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因為第一段實際上説了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風度”。

⑵第二段中先説：“‘你是什麼’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢》中的話卻説：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味。”這“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’。”

朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，説明用好語言的確很困難，那麼評價鑑賞又要特別注意哪些問題呢？

評價和鑑賞是一種較高級的閲讀能力，根據上面我們的做法，不妨來總結一下：

①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統，也不迷信權威。

②實事求是。先哲雲：“吾愛吾師，吾更愛真理。”不迷信盲從，就要求有實事求是的精神。對作品的內容進行具體的分析和研究，敢於懷疑，更要實事求是。

③掌握方法。咬文嚼字。

④充足儲備。“腹有詩書氣自華”，朱先生能夠對問題有真知灼見，與他深厚的儲備有關。這就要求平時注意資料的積累整理。

下面我們繼續學習課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學一種呢還是多種。

2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評價鑑賞的，那麼課文第3—4段呢？

問：作者舉出什麼樣的例子，從哪個方面進行了分析？

王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆

作者的議論，失去了原文的味道。

問：給我們怎樣的啟發？

文字是好是壞，關鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。

2、讀文第5—6段。

問：舉了什麼例子？作了怎樣的評價？

推敲的故事——練字。

小團月詩——字的聯想意義。

問：這些分析對我們有何啟發？

閲讀時要敢於大膽發揮想像和聯想，準確把握作品的內藴。

完成板書：

咬文嚼字

1、獨立思考

2、實事求是

3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯想想像

4、充足儲備

三、課堂訓練（18分鐘）

1、“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。

題李凝幽居

賈島

閒居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言。

在學生充分討論發言後，教師可以提示：實事求是，聯想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字。“敲”字正見詩人構思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意藴也淺得多。

2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪裏？

晴景

（唐）王駕

雨前初見花間蕊，雨後全無葉底花。

蝴蝶飛來過牆去，應疑春色在鄰家。

王安石：蜂蝶紛紛過牆去，卻疑春色在鄰家。

在學生充分發言後，教師提示：實事求是，聯想想像，蜂忙蝶亂的側寫妙筆令人真實地感受出晚春雨後特有的美景。

3、請分析《菊花台》歌詞，看黑體字的句子好在哪裏？

你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，硃紅色的窗，我一生在紙上被風吹亂，夢在遠方化成一縷香，隨風飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……

在學生充分發言後，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯想形象，以物喻人。

四、課後作業

繼續進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。

設計自評：

這堂課將傳統的“教課文”，改為“用課文教”，體現了“課文是一個例子”的思想。課文學習的過程中讀、研、總、習、拓，層次清晰。教學中突出了能力培養，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。

這堂課的教學與前一堂課的語基訓練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開發）結合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路。

《咬文嚼字》教學設計4

教學目標：

１分析評價課文觀點

２從課文內容、寫法上上獲得一些啟示

課時安排

一、導入新課

二、投影材料

三、聯繫實際 談談自己的感受

四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達的觀點，我們已經和朱先生達成共識。

《漢語大詞典》

１形容過分推敲字句。

２形容掉書袋或賣弄才學

３不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理，朱光潛先生賦予這個成語一種新義。

讀課文，找一找朱先生給我們提出了什麼要求。

明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合

五、佈置作業

１朗讀課文

２找一些用字精當的例子，體會妙處。

３思考練習

《咬文嚼字》教學設計5

【教學設計思想】《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁徵博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨着作者的理性思考，感受文章藴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛鍊自己的質疑能力。本節課力求學生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀點。品味經典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創作方面問題。

【教學內容分析】學習本課，引領學生抓住文中的關鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前後均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動學生已有的審美知識和經驗，理解文章的內容，並自覺運用本文的觀點進行鑑賞、修改、創作練習。積極思考，大膽質疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎上跳出來，對某些字句做出評價，培養獨立思考能力和質疑精神。

【學生情況分析】 學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現象感到陌生，在閲讀上產生排斥感，進而也就不能深入鑽研課文。針對此種狀況，教師引領學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關鍵語句，理解文章內容，把握文章主旨。

【教學目標】

知識目標：瞭解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀點。

能力目標：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。 體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”的主張，並將其運用於修改和創作練習中。

德育目標：培養不肯放鬆的謹嚴態度。 從課文中發現疑點，培育質疑精神。

【教學重點】理解文章內容，概括總結作者觀點。

【教學難點】品評詩句，體會作者觀點。 運用本課所學內容完成修改和創作練習。

【教育信息技術的使用】ppt課件

【教學過程設計】

一、 導入

二、創設情境具體分析煉字煉意

1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這麼一句台詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒有骨氣的文人。” 如果你是導演，你會選擇哪種説法，為什麼？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？

2. 李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進石頭裏面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？

3. 你更喜歡詩中第三句的哪一個版本，為什麼？題李凝幽居賈島閒居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什麼樣的啟發？

4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對“咬文嚼字”有什麼認識？

三、提煉觀點

1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質是什麼？

2. 再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪一位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！ B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閲讀第六、七兩段講了什麼問題？兩個例子從什麼角度闡明道理。

3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態度、方法、目標是什麼？

四、運用

1.比較下列句子，哪句表現力更強些？為什麼？A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧

2. 欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。

早梅 齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪裏，昨夜 枝開。

風遞幽香出，禽窺素豔來。

明年如應律，先發望春台。

為第四句填一個字。