作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的一位數除兩位數教學反思，希望對大家有所幫助。
上完這節課，讓學生判斷出發算式商是幾位數，在例題中，學生根據觀察被除數312的第一位數比除數4小，應該用被除數的前兩位數除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數，通過提問“7為什麼寫在商的十位上”，學生在交流中體會到“除數是一位數的除法，當被除數的最高位不夠商1時，就要用它的前兩位去除，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進一步鞏固算理。本節課中，通過例題於複習題進行比較，這樣在比較中學生比較容易理解商是三位數還是兩位數的除法，關鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養估算意識。
學生在鞏固練習，家庭作業的完成過程中，大多數學生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規範，個別學生在寫橫式時漏寫餘數，或者是漏寫橫式答案。讓學生進行估算得數是幾位數，或者是讓學生估算得數是幾十多，幾百多，可以提高學生的估算能力和正確率，練習中還出現了一些乘法的習題，培養學生的注意品質，讓學生在計算時養成良好的學習習慣，如計算時把數字看清楚，豎式的數位對齊，養成計算完要驗算的好習慣，培養計算時要細心，耐心，用心的好習慣。
今天開學第一天，而第一天就被隨堂聽課，運氣真是很好，幸好昨天做了認真的準備，所以不算很慌張，但是課上出現了很多我沒有預設到的問題，上着上着我卻是越來越慌張，最後除數被除數都不分了。
三位數除以一位數的除法由於有兩位數除以一位數的基礎，所以我覺得應該不會很難，所以在例題986除以2的豎式計算那裏，黑板上提示到百位上商4，就放手讓學生自己探索下面的算法了，但是三位數的被除數讓學生無從下手，本該是一位一位往下挪的數字，有的孩子一起挪到下面來，或者是百位上有餘數卻沒有移下來，有的數位也沒有對齊就亂移一通，我自己在解釋的時候也亂，後來想清楚了，覺得自己挺悲劇的。
首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。
然後弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒有餘數，餘到十位上加上十位上的數字共同成為十位上的被除數，接着除，再看十位上有沒有餘數，餘到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數，接着除，個位上還有與餘數的就餘下來作為商的餘數，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的説出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是餘數會比除數大，光看算式很容易發現餘數不應該比除數大，但是在計算的過程中就經常出現，問題大多出在試商的環節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減餘數還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。
這節課我是想有一個嘗試的，就是以最簡答的小組合作的形式——同桌合作，來完成練習部分的鍛鍊。因為兩個人能形成最簡單的合作，並且兩個人的合作有多人合作沒有的優勢，就是在兩人合作中每個人都必須參與其中，每個人都是發言者和傾聽者，每個人必須更專心的記錄或發言，而合作意味着對話的開始，對話是思維的外衣，是兩個人平等的展現自己的思想，哪怕是最淺顯的，也給進一步的思考提供了自信的源泉。前面兩人合作口算問題不大，後面的筆算出現了各種各樣的問題，打亂了我的教學預設，很多該小組完成的作業被延誤了。
所以，計算教學需要思考的還很多，現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業那就是最實在的獎勵。
上完這節課我認為有以下優缺點
優點：
一、讓學生在動手操作中感知算理
在探索一位數除三位數（首位能整除）的口算方法時由於部分學生應能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯繫，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
二、讓學生在觀察思考中理解算理
在教學一位數除三位數（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式並結合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什麼寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什麼等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有餘數除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎麼得來的，表示什麼。
缺點：一、學生對於豎式的計算沒有達到預期的效果。
我認為學生以前接觸過除法豎式，掌握起來應該不難，但是學生實際做起來並不理想。做起來丟三拉四，不是很好。
三、新舊知識點的對比不明顯
本次教學是以有餘數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在着很大的不同：以前學的有餘數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由於沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的除法時，和以前的知識產生混淆。
總之，由於學生已有認知基礎和思維方式的不同。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，瞭解學生不同的操作方法，並在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
自我感覺總體不錯，教學的重點和難點都落實到位了。
1、在這節課中我通過兩次的豎式比較，第一次，商是一位數的表內除法筆算和今天新授課中商是兩位數的除法筆算的比較，在比較中學生更清楚的知道今天的筆算要除兩次，學生戲稱豎式是“兩層樓”了。第二次，被乘數的十位能被除盡的筆算和被乘數的十位不能被除盡有餘數的筆算的比較，在比較的過程中突破了難點，從而使學生對筆算除法的方法掌握較好。
2、分小棒的操作，使學生主動地去理解算理，從而了理解豎式的意義。兩個例題，用了兩次的小棒，第一次，使學生明白了筆算除法從高位除起。第二次，學生很有趣的問多了一捆，這多的一捆可不可以拆開來？使學生明白當十位有餘數時，和個位合起來再除。這樣就很自然的突破了教學的難點。
3、在課中的巡視和反饋看，學生對第一個例題掌握很好，同樣的練習很少有學生錯誤的，但對於第二個例題，錯誤的同學相對比較多，分析其原因，由於例一的負遷移，很多學生以為第一次除好後，十位是歸“0”的，因而在格式發生錯誤。從而説明在課堂中，對於例二，我還是沒講到位，老師點到了，但學生還沒完全的掌握。老師的點撥與學生的理解有一定的差距，這點該引起我以後課堂教學的重視。
本節課教學中，我通過仔細分析教材裏不同計算方法的呈現特點，結合學生的實際，採取相應的教學策略，提高計算教學的效率。
教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示範、解釋算法。在教學一位數除三位數的豎式計算方法時，考慮到學生已經掌握了一位數除三位數的豎式計算的方法、有餘數除法的豎式計算以及一位數除整十數商是整十數的口算，教材在提出計算2386之後，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發現每一題的筆算過程先做什麼--再做什麼--接着做什麼--最後做什麼，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現實情境，努力激活學生已有的知識和經驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發學生通過同桌的合作與交流，互相啟發，打開思路，並通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內在聯繫，體會到計算2386的'基本策略。
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷並計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過複習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明瞭，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處於中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖,並根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。
一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，讓學生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。
在教學例1時，通過課件42根小棒平均分給2個人，每人分到幾根？讓學生想着分一分並用口算説一説怎麼算，然後通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算説出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着讓學生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題，可先讓學生嘗試，再討論解決。在課上，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有餘數。同樣設計了42根小棒平均分給3個人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎麼分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然後讓學生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結合起來，既能夠幫助思維弱的學生理解算理，對已經理解算理的學生也是一種認知的強化。
在練習中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。練習中對第一種類型能較快解決，而第二種對學困生則需要花時間。需多加練習，逐步達到熟練的程度
筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法，並且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數或者三位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，瞭解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學生的生活經驗和已有知識出發，精心創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐……，在多種數學活動中學習除法筆算方法，具有以下特點：
1．確立學生的主體地位，讓學生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學生運用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學生獨立探索後，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不瞭解。因此，我提出：“今天我們重點研究筆算除法”明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，並以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接着，請學生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進一步探索筆算除法。在這裏，先讓學生用豎式計算52÷2，並告訴學生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌説一説，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享着成功的喜悦。展示後，課件動態顯示分小棒和筆算52÷2的過程，並在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然後，老師特意請學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什麼不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上餘下的數與個位上的數合併，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
2．精心安排實踐應用活動，促進學生主動學習。
探索除法筆算方法後，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學生仔細地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達自己的檢查結果。在學生檢查糾錯的基礎上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應注意些什麼呢?”此時，學生根據自己的體會，很認真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫餘數”“數位要對齊，特別是商和被除數的數位要對齊”“要看清楚被除數，在第一次商後，十位上還有沒有餘數。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數”……。這些來自學生的提醒，真實、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學生加深對除法筆算過程的理解，又使學生獲得積極健康的情感體驗。通過這些活動，原本枯燥的計算充滿了活力，學生學的主動而有興趣。
在本次教學中，主要是突出學生的自主活動。我始終認為計算中的任何法則都必須讓學生通過實踐的證明，來得出結論，才能使他們刻骨銘心，使他們終身難忘。
學生已有的經驗有：多位數除以一位數的口算方法。這些方法是幫助學生學習筆算除法的基礎。因此，在教學中，我注意激活學生已有的經驗，喚起學生對舊知識的回憶，將它靈活運用在解決問題這樣一個新的情境中。在教學中，我是這樣做的：
以前的老教材中總會出現一些計算法則之類的話語。而現在新教材卻沒有出現。那麼是不是現在新教材學生就不需要在其計算過程中注意計算法則了呢？帶着這些疑問，我請教了一些老教師，他們告訴我計算法則不出現在課本上是防止學生死用法則，套用法則，而沒有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教學“一位數除兩位數的筆算除法”過程中，我努力做到讓學生在實踐活動中去理解算理。在教學42÷2=？時，我設計了讓學生分小棒的實踐活動。同時為了防止學生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學相互監督。學生在以前的加法、減法、乘法中，習慣了從個位算起。而除數是一位數的筆算，打破了學生原來的計算順序和習慣，學生會很不習慣，也很難理解。在這堂課上，我抱着從實踐出發的原則，讓學生複習口算的方法，再按口算的方法來分小棒，循序漸進地發現算理，理解從高位除起的算理，為今後學生學習一位數除三位數、一位數除多位數打下堅實的基礎。相信憑着這樣的教學理念，一定會讓數學課更生動有趣、更容易讓學生掌握和理解的。
在具體教學的過程以及與學生的互動過程中我發現如下需要改進的地方：
1.語言親和力不夠，表揚的語言不夠豐富。
2.自我展示環節，對學生表現力的激發還不夠。
3.進一步加強指導學生4+3課程模式中討論環節的討論方法，各個環節時間分配略顯不足。
通過本課的學習，大部分學生對知識的掌握比較牢固，但個別同學對筆算除法的算理掌握的還不夠。在今後的教學中，對每一個環節的把握，我也要力爭做到更精準。
一位數除兩位數的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，讓學生初步掌握一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法。但這部分內容比較抽象，學生不是很容易理解。因此，在教學中我想通過分小棒幫助學生理解算理。
在教學例1時，通過讓學生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學生想着分一分並用口算説一説怎麼算，然後通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算説出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接着讓學生嘗試用豎式解決42÷2，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應起來，導致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發現問題後，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果並不是很好。我想這部分既然是學生的難點，教師要是引領孩子一起學寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發現問題再糾正要好。
另外在例1發現問題後，我沒能應及時調整教學設計，只想着讓學生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結果卻是相反的，孩子更加糊塗了，如果當時能針對例1進行練習，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。
正因為前面出現了問題，所以後面的練習沒能解決。另外，在導入環節用時也稍長了些，複習的內容稍多了些。
上學期教學兩位數除以一位數時，結合着可操作的實物情境（羽毛球），算理講得很充分很透徹，學生也的確做到了“知其然也知其所以然”，唯一可惜的是並未脱離情境從計數單位的角度來引導學生理解算理。
本學期第一課三位數除以一位數（商是三位數）的教學卻讓我犯了難：豎式計算的算理教還是不教？怎麼教？從教材和教學用書看，似乎以遷移兩位數除以一位數的算法為主，並不需要算理的支撐（僅解決商的最高位問題），但如此一來，又如何跟學生解釋“除完百位只把十位移下來除而不要連個位一起移”之類的問題？學生在嘗試計算和鞏固練習中可都出現了這樣的問題。
看來還是要講一講道理的，可道理又該如何講？再借助實物情境是不可能了，沒有這樣的情景可用。那就只能從計數單位的角度來講了，可這樣高度抽象的算理在具體教學時是一帶而過，還是花大力氣細講？又有多少學生能接受，又有多少學生能記住？這裏是個大大的問號。
思之再三，課上還是沒敢“講道理”。通過估算，學生確定了商的最高位。然後就放手讓他們自己利用舊有經驗試着寫完豎式，巡視中我果然發現了不少學生出現了十位個位一起移下來除的情況。交流時先讓正確的學生詳細介紹了計算過程，隨後我舉出了發現的這一問題，問：一起移下來後方便繼續除下去嗎？在正、反例的對比下，學生知道了：要一位一位往下除。但他們的所謂知道也僅是知道表面上的原因而已，箇中的真正原因是不清楚的。接着就與複習中的兩位數除以一位數豎式進行求同比較，粗略的概括了這麼幾條：從最高位除起；一位一位除；有餘數要和後一位合起來再除；除到個位才能結束。
總體來看，浮於表面的遷移、簡單的模仿、機械的演練————這就是孩子們今天所經歷的。雖然由於知識本身的難度不大，加之舊知較紮實，他們還是較快且較熟練的掌握了三位數除以一位數的方法。但，他們的收穫也僅限於技能層面了。缺乏了理解，學生們還能將今天的筆算方法內化到他們的認知結構中去嗎？新舊知識之間缺失了內在的有機聯繫，學生們還能建構起關於筆算除法的雛形系統嗎？
教學反思：
這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。
先複習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接着引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯繫，培養學生遷移能力。在總結法則時，先讓學生討論彙報小結法則，有利於培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。練習的設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。
教學調整:
在這之前，學生已學習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學生來學習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學生學習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學生有困難。因此，在本課教學中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數百位不夠除的筆算方法。
從學生的起點出發重組教材
教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這裏我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學生理解三位數除以一位數的筆算順序，然後讓學生嘗試百位有餘數的筆算，最後讓學生嘗試百位十位個位都有餘數的筆算，這樣的處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學，學生容易接受，而且掌握得比較
紮實。教材是重要的教學資源，但並非“教條”，在教學中，我們應該結合學生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
除數是一位數的除法是本冊教材重點也是難點教學內容之一，這部分內容是學生學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。本節課是筆算這一內容的起始課，是在學生已經掌握了用乘法口訣求商的方法、學會了除法算式的寫法及學習了口算除法的基礎上進行教學的。本節課的教學重點是探索一位數除兩位數的筆算方法，掌握豎式的書寫方法和格式；難點是理解一位數除兩位數的筆算除法的算理。
我從學生的生活經驗和已有知識出發，精心創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐. 基於學生是數學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，組織探究筆算方法的活動。
先以解決三年級平均每班種多少棵?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索422怎樣算。在學生獨立探索後，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；有的學生口算出422＝21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不瞭解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內容。通過課件再現分小棒的過程，並以師生對話教師板書的方式，共同經歷筆算的過程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。
接着，請學生解決四年級平均每班種多少棵?的問題，進一步探索筆算除法。在這裏，先讓學生用豎式計算522，並告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌説一説，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享着成功的喜悦。展示後，課件動態顯示分小棒和筆算522的過程，並在黑板上再現除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的理解。然後，老師特意請學生回憶比較422與522的筆算過程有什麼不同?通過比較，突出522的第二個計算過程，即被除數十位上餘下的數與個位上 整節課，從植樹節、植樹活動開始，到佈置學校的設計活動，圍繞着學生的學習展開了一系列活動。學生經歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數合併，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。
教學背景：
“一位數除兩位數”的筆算除法，要求學生理解和掌握運算順序與商的定位方法及筆算豎式書寫格式。很多教師在第一次教學這一內容時，都認為非常簡單，實際上學生很難理解：為什麼要從高位除起？除後十位上餘下的數為什麼要和個位上的數合在一起?因為教師覺得這一內容簡單，導致第一次執教這一課時很少有教師成功解決這些難點。我第一次執教失敗後，第二次執教這一課時，採取操作、探究、小組合作的教學形式，取得了較好效果。
教學實錄：
創設情境，嘗試體驗。
教師出示10支一捆的筆，共9捆，另有6支散裝筆。
師：老師現在有96支筆，要平均分給3人，每人可得幾支?可以怎樣分?
小組操作討論後，學生提出各種解決問題的方案。
生1：一支一支分，每人可得32支。
生2：兩支兩支分比一支一支分方便，每人得32支。
生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然後再把剩下的6支筆平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支筆。
……
學生紛紛議論着，認為這種分法最簡單，很快就能將筆分完。
師：那麼，你能否用這種最簡單的方法列豎式計算呢?會的同學可以自己列式，不會的可以離開座位請教別人。(有十幾個學生離開位置，請教別人)
學生嘗試，教師巡視指導，然後集體交流。
師：哪一種才是最簡便、正確的計算方法？為什麼?
學生一致得出是第二種方法。
生4：我先把9捆筆平均分成3份，即9÷3=3(捆)，然後再分另外的6支，實際上是分兩次，因此書寫上有兩層。
師：真聰明!
師(指着豎式)：十位上的“9”先除以3，商3，3為什麼寫在十位上?個位上的“6”除以3，商2為什麼寫在個位上?
師：古代的人真聰明，發明了列豎式計算除法，你們能理解嗎?
生5：我知道為什麼要這樣列豎式，因為豎式中的除號是工廠的“廠”字。具體意思表示......
師：你真會動腦筋!
師：那麼，如果現在老師想把96支筆平均分給2個人，應該怎樣分呢?每人自己動手，找出最簡單分成兩份的方法，然後自己列豎式計算。不會的同學可以離開位置和別人討論。
師：哪個是正確的？哪個是錯誤的？為什麼?
(生答略)
師：豎式中9-8=1是什麼意思?為什麼剩下的1捆要和零散的6支合在一起?豎式計算的書寫格式是否正確？……
反思：
數學因操作而生動，因現實而豐富。
操作本質上是學生的再創造過程。在這一過程中，學生不僅自主學到了相關的知識，掌握了一些方法，更重要的是學生在操作的過程中獲得了一種深刻的體驗。
為了給學生提供一次實際操作的機會，教師設計了“將96支筆平均分成3份”這一教學情境，使學生懂得除法豎式的運算順序與生活是有聯繫的，它從高位起有序地進行是為了計算的方便。學生會因為數學的現實、有趣而喜歡上數學，從而產生學習的興趣。因此，作為數學教師就要儘可能從學生的生活挖掘和尋求可以利用的教學資源，讓他們感到數學是現實的、有用的，從而使數學教學更加豐富、鮮活。
文萃咖
