《比較數的大小》教學反思

在教師進行關於比較數的大小的教學之後，應該如何進行相關的教學反思呢？下面是小編分享給大家的《比較數的大小》教學反思，希望對大家有幫助。

《比較數的大小》教學反思【1】

一、課中鼓勵，保護學習積極性

蘇霍姆林斯基説過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學中要以鼓勵性評價為主，讓每個學生都樂於學習。

一年級孩子好動、好玩，學生的注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發，這會大大激發他們學習的動力。在課上，我善於把握時機，在教學過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學回答正確時，我經常會説：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了，那麼大家來猜猜，他是怎麼想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學生先穩住了，又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學生體驗到成功的喜悦，而且有時還能夠激發他從腦中迸發出另一種獨到的極富有創造性的回答。

二、啟發運用多種策略的同時適時優化算法

在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學生自己解決，充分相信學生，給學生比較充足的時間，有助於拓寬學生的思維空間。讓學生分組討論，到底誰撿的多，為什麼？有的説46裏面有4個十，而38裏面只有3個十，所以 46比38大；有的説46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的説在百數表中，46在38的後面，所以46大，總之學生能運用不同的策略比較數大小，培養學生的自主探究、獨立思考和創新的精神。啟發運用多種策略的同時適時優化算法，在教學時逐步滲透和引導學生用比較簡便的方法。

三、多樣化的'練習，學生樂此不疲。

練習題形式多樣，難易程度不同，有利於學生的學習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數遊戲等練習。特別是最後的遊戲，每人寫一個你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來，個位是7的把卡片舉起來，大於70的數到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學生在學中玩、在玩中學。

《比較數的大小》教學反思【2】

本週二，上了一節公開課，內容是蘇教版一年級下冊“比較數的大小”。本節課我主要是採用多媒體教學的方法，課前精心製作了課件。從學生介紹家人的年齡引入課題。通過課件展示並講述了一個海邊小動物拾貝殼的情境導入，激發孩子的求知慾望，設計疑問，請小朋友來做一次小裁判，比一比到底是誰拾得多來，通過學生的充分交流和討論，讓他們自己初步得出解決問題的方法，從而將這個問題提升為數學問題：其實比較誰拾得多，就是要比較這兩個數的大小。從而總結提煉，從幾個練習中總結出，比較兩個兩位數的大小要先比十位，十位上大的這個數就大，十位上小的這個數就小。接着，又拋出問題：比較53和56的大小，引導學生髮現這個時候十位上的數是相同的，這個時候就要比較個位，相機得出結論：十位上的數相同時就要比較個位，個位上的數大，這個數就大，個位上的數小，這個數就小。最後是教授比較100和其他兩位數的比較，通過一句簡單的話：“100是百數表中的老大”讓學生一下就接受100比其他兩位數大。最後是通過形式多樣的練習來鞏固本節課的重點內容，讓學生進一步鞏固掌握，比較數的大小。

對於本節課的教學思路非常清晰，學生也基本都能跟着思路來轉，但是還是有很多地方考慮的不是很周全，比如，其實上完課後就發現，其實整節課如果用這個海邊的故事來貫穿全課，應該更能激發學生的興趣，而不至於略顯枯燥。由於是上公開課，很擔心學生的回答會出乎自己的意料，無意之中其實一直在帶着學生朝着自己預想的目標進行，所以顯得有些僵硬。比如在學聲回答100比98 大的時候其實採用了很多很好的方法，雖然心裏明白，但是還是覺得這些內容只有基礎比較好的學生能接受，所以並沒有去直接肯定，後來想想其實這真的是一個很大的錯誤，對於孩子大膽的、精彩的發言，應該給予肯定和表揚，即便有學生接受有困難，但至少，大部分還是能理解的。其實課堂是活的，往往會有很多的“意外”，學生是主體，是不同的個體，他們的思路是完全開放的，這個之後我們老師應該尊重學生的思維，應該肯定他們的好的想法，這樣學生才能有更大程度的發展，而不僅僅停留在課堂上。

課後，很多老師也提出了一些好的建議，我想這些都將是我成長的奠基石，我會不斷努力，不斷進步。