教學目標：
1、領會記敍的要素。
2、學習本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現人物的寫法。
3、詞義的辨析與詞語所藴含的情意的品味。
4、體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。
教學要點：
1、領會記敍的要素
2、理解本文用哪幾件事表現蔡芸芝先生，各表現了她怎樣的性格特點或作者怎樣的感情。?
3、詞義辨析
教學課時：2小時
教學難點：準確的概括五件事。
第一課時
教學要點：記事線索，記敍順序，材料安排
教學過程：
一、導入課文，簡介作者
用“教師是太陽底下最光輝的事業”引入。魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小説《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文，後收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡芸芝先生。
二正字音：補充：
1．查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。
即(jì①就、立刻；②就是；③當時、當地；④靠近；⑤<古>假如)
既(jí①已經；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表並列)
孤(gū①單獨；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱)
弧(hú①古代指木弓；②圓周的任何一段)
卷(juàn①大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn大多當動詞用：卷行李、捲入浪潮)
券(quàn①票據或作憑證的紙片；②sun拱券，指門宙、橋樑等建築物上築成弧形的部分)
蜜(mì①蜂蜜；②甜美)
密(mì①距離近、空隙小；②細緻、精緻；③關係近、感情深，④不公平、不能泄露的)
褪色tuì磕頭kē卜問bǔ糾紛jiū心清如水——純潔無雜念。
三、回憶與.總結
關於記敍的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
四、快速閲讀全文,聽錄音並思考：
（一）(1)本文共記敍了幾位人物?其中主要人物是誰?
本文記敍了我的老師蔡芸芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。
（二）蔡芸芝先生是怎麼樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡芸芝先生？分別用簡短的話概括並找出每件事的要素？討論填寫下表：
事件？人物？時間？地點？起因？經過？結果？表現的內容？
1老師假裝發怒
(老師、我/有一次/教室/她的教鞭···/大夥笑了/表現温柔、慈愛)
2老師教我們跳舞
（老師、我們/課外/表現善於豐富課外生活，和對我的喜愛）
3老師帶我們觀察蜜蜂
（假日裏/她女友家/認識了蜂王···/表現善於豐富課外知識，是朋友）
4老師教我們讀詩
（還記得，還能背。表現老師善於教學，培養我的文學興趣。）
5我們看老師寫字，依戀老師
（寫字的時候/都急於模仿/表現老師受學生喜歡）
6老師排除小糾紛
（老師、我、我的那些小“反對派”們/我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛/表現老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵）
7夢裏尋師
（我、母親、老師/一個夏季的夜晚/我家當屋/老師放假離開了我們，我思念老師/夜裏我起身找老師/母親把我拉住了，勸説了一會，我才睡熟了。/表現我對老師的依戀、熱愛）
注：
A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。
B、讓學生明確記敍要素的交代與否要視中心的需要。
四、.總結討論：蔡老師教什麼學科?從文中哪些地方可以找到證明?蔡老師是怎樣一個人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？
——蔡老師是教語文(當時稱國文)的。文中有幾處可以説明：①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響”；④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。
——蔡老師：温柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學生的好老師。
——我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念
——線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。
五具體分析
1、第一段在全文中有什麼作用？
——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。
2、第二段説“她是一個温柔和美麗的人”，温柔是針對什麼説的，美麗又是針對什麼而言的？
——寫出老師的心靈美和外貌美。
3、第三段那些詞語體現了老師是假裝打我？
——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑。“僅僅”一詞是表示範圍的，説明這是偶然性的、唯一的.一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調皮，生動地表明瞭師生之間的親近、親熱關係；：老師愛我們，我們愛老師，因而並不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師並非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大夥“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大夥會意的笑了，老師也發出了會意的、温柔的笑聲，兩個“笑”字表明瞭十分親密、融洽的師生關係。
4、“狡猾”的意思是什麼？它的感情色彩是怎樣的？用在這裏的意思是什麼？
——貶義褒用，寫出了我機靈與調皮。
5、她教我們讀詩對我們有什麼影響？“接近文學”與“愛好文學”兩個詞語位置是否可以互換，為什麼？
——影響深遠，從我到現在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，瞭解了，才能喜愛。
6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急於模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？
——深切的喜愛、崇拜之情。
五、佈置作業
第二課時
教學要點：1、體會記敍的詳略
2、詞義的辨析與詞語所藴含的情意的品味
一、複述第六、七件事．要求：説清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。
二、討論第六、七件事
1、第十段開頭説，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據是什麼？為什麼前頭説是“小事”，後面又講“佔據”過我的心靈?
——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。“佔據”是強行佔有的意思，對一件小事“卻佔據過我的心靈”該怎樣理解?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉，生死不明；母親抑鬱憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛痠痛苦。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細緻地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“説我是‘心清如水’的學生”。“勸”，勸説；“慰”，安慰。又勸説又安慰，蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處於困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“佔據心靈”的事。“佔據”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。
三、朗讀寫最後一件事的文段
1、放假前“我默默地站在她的身旁”表現了我對老師的什麼感情？還有哪處描寫同樣表現出這種感情？
——深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。
2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什麼？
——迷迷糊糊是指説話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調。
3、最後一段表現了作者怎樣的感情？
——呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。
四、總結討論
1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細，為什麼詳寫？
——其材料安排由略到詳(前五件事略，後兩件事詳)，記敍節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，後2件事是我感情的深化。
2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?
——這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深。
文萃咖
