【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟、讀議結合理解課文內容，把握課文的主要內容，理解懷特森先生獨特的教學方法。
3、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。
【教學重點、難點】
理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
【教學準備：】課件。
【教學時間：】1課時
【教學過程】
設計意圖
【預習要求】
1．讀通課文，自學生字、新詞。
2．朗讀課文，思考課文主要講了一件什麼事？
一、 創設情境導入新課
1. 在你們的眼中，什麼樣的老師才稱得上最好的老師？
2. 學生暢所欲言。
3. 揭示課題。
4. 學生讀題後，就題質疑。
二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生
1. 學生帶着問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，並圈出文中的關鍵詞語。
2. 讀後彙報交流。
（1）小組交流圈畫的詞語。
（2）指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。
4. 考查預習課文、感知課文的程度。
（1）課文講了一件什麼事？
（2）你覺得懷特森先生是個什麼樣的老師？
（3）你贊同他的觀點嗎？説説你的看法。
三、精讀會文，走近最好的老師——懷特森先生
1. 多媒體出示：
當我讀到（ ），我覺得懷特森先生是位（ ）的老師。
導語：為什麼説懷特森先生是最好的老師？請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。
2. 學生盡情讀文，並做批註。
3. 個性表達，燃情導讀。
（讓學生暢意表達，教師根據學生彙報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。）
4. 提煉文本，昇華理解。
（1）課件出示：
懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記（ ）。
（2）小組交流彙報。
四、延續話題，讚美最好的老師——懷特森先生
1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什麼？
2. 真情表白。
（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生説些什麼？
（2）二十年後，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他説些什麼？
3. 課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事。
（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他説些什麼？
（2）生談感受説啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的瞭解與崇敬。
4. 你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新的事例嗎？
五、真情感言，情灑最好的老師
1.學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。
2.學生展示真情感言。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的'教學藝術，還是他父母般的愛心？……課後請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
本環節的設計旨在讓學生讀通課文，瞭解課文主要內容，並懷特先生有一個大概的瞭解，奠定學習基礎，提高教學時效。
“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的願望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。
攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。
以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。
情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閲讀體驗，發展學生的口語表達能力，努力實現個性化閲讀。
讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。
讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。
文萃咖
