《流浪人，你若到斯巴》教案12 教案教學設計

流浪人，你若到斯巴……>教案

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流浪人，你若到斯巴……

江蘇省江浦高級中學  李華富

一、作者簡介

     見書下注釋

二、弄清故事的基本要素

    時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。

    地點：戰地醫院。

    場景：火光沖天，炮聲不絕。

    情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什麼地方。

三、研習文章

1、分析小説的情節結構。按小説的情節，大致可以分為三個部分。

第一部分：（從開頭到“我吸了一口，説了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院後，被抬進美術教室。

這一部分是情節的開端。小説顯示了以下信息：

    戰爭慘烈：城市成了一片火海；運送傷兵的汽車上有的人已經死了；這所戰地醫院是所學校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學校的環境佈置。

    此時的“我”是什麼樣的狀態？“我在發高燒，渾身上下到處都疼。頭疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發狂似地亂跳”，因為注射了麻醉藥，受了重傷的我並不知道自己的傷情。他從戰場上被抬到這兒，並不知道這是什麼地方。

    在這一部分，突出描寫學校過道的陳設：牆上的一幅幅畫像，人種臉譜，複製的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風景畫……為什麼要詳寫這些內容？我們從這些描述中知道這是一所學校，可是美術教室成了什麼樣呢？“散發着碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術學校和充滿血腥的傷兵醫院形成了巨大的反差，十七歲的學生卻作為傷兵進了“簡易外科手術室”。這種荒悖的結果正是作者想要展示的。

第二部分：（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。

在美術教室裏，“我”開始疑心傷兵醫院就是自己的學校，努力地回憶自己所見到的一切。“我”在學校裏生活了八年，而上戰場才三個月。根據我聽到的叫喊，根據我看到的畫像和胸像，我判斷出自己是在故鄉的一所文科中學。

    炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過遮光窗帷，我看見了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空裏紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見了：是的，城市在燃燒。”--在這樣的時刻，“我”在想些什麼呢？“我”的精神狀態如何呢？

    在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他堅持認為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷，如同柔和而近於優雅的管風琴聲”，“炮聲聽起來也是那麼高雅”；他甚至還有點“壯烈”的想法，認為自己是為國捐軀，想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，青史留名。--然而，傷疼使他回到現實。這個年輕的傷兵不知道自己的傷勢，疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這裏展現出來。

    在疼痛和胡思亂想中，“我”想搞清的是兩個問題：到底受了什麼傷；現在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯得沒有什麼把握，這是因為他的傷重，發高燒，思維混亂，而環境昏亂錯雜，他這樣的小人物的生命簡直無足輕重，沒有人來關心他的苦痛。

第三部分：（“抬擔架的終於又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終於認出手術室就是自己讀書的教室。

“我”被抬進木板後的手術室，在看到十字架印痕時，短短的一秒鐘內，“我突然回憶起了這一切”，因為這是無可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬狀”的，是看到了黑板上自己留下的筆跡！（“我認出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！”）一切無可置疑，我就是在自己的學校就是在自己學習的教室，而黑板上留着三個月前，自己用七種字體寫下的同一句話！

    教師命令學生學寫這句話的用意是什麼？

   “流浪人，你若到斯巴……”這個典故原指希臘斯巴達人為保衞祖國而英勇戰死的事蹟；以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。“我”能死死地記住這句話，並憑藉這一句話肯定自己現在就是在母校，實在是莫大的諷刺！

    令他“驚駭萬狀”的事還沒有完結，又一個懸念結束了：上了手術枱，在打開包紮之後，發現：“我失去了雙臂，右腿也沒有了！”-- 

    也就是説，四肢僅存一肢，一個八年級學生的戰爭結束了，一個八年級學生的英雄夢完結了。年輕的學生再也不能對戰爭滿不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”，等待他的是對死亡與殘廢見慣不怪的醫生的冷漠，高潮出現的同時，也就是結局。同時，“我”也認出了門房比爾格勒。

“我”真正地回到母校了。

2、文中的“我”一般處於什麼樣的精神狀態？文中“我”的敍述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小説中起什麼作用？

明確：“我”負重傷後被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。

給人造成的懸念是――到底受了什麼樣的傷？是不是就在自己的母校？

懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎麼成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎麼會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什麼傷？為什麼有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敍述中得到體現，而小説的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這裏得到最全面的昭示。

3、找出有關學校環境佈置的描寫，説明作者為什麼反覆描寫學校的環境佈置？

明確：學校環境描寫見教材P56－57

反覆出現的對學校走廊的藝術佈置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷後恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。

4、《流》中主人公對於戰爭的認識是什麼？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫説説你的理解。

明確：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但並未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。

通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。

5、從人物的敍述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？

明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊塗地上了前線，糊里糊塗地受重傷回來，不知道為什麼打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

四、小結

1、在小説《流浪人，你若到斯巴……》中，作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。在這個傷兵身上，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個被戰爭敗壞了年輕一代的無可奈何，在當時的德國具有一定的典型意義。作品對戰爭的原因有所揭露，含意深刻。

2、這篇小説的構思巧妙，作品的主題是反戰，作品的視角獨特：本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。伯爾善於用內心獨白和回憶來展示故事情節的發展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小説自始至終，都在描寫“我”的內心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。

    成功的環境描寫烘托了小説的主題。作者把人物放在一個特殊的環境中來表現，學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷後恰恰被送回自己的母校，反覆出現的對學校走廊的藝術佈置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。

人物形象。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊塗地上了前線，糊里糊塗地受重傷回來，不知道為什麼打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

五、比較閲讀：

1、兩篇小説都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，説説作者試圖告訴讀者的是什麼，它們各自是從什麼角度表現主題的？

明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的衝擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

索科洛夫只想過太平的生活，這個要求並不高，但是戰爭摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。

2、兩篇小説中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

明確：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衞祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。

    對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小説都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

六、作業：

1、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫畫面感很強，根據你的理解和想像，選擇你認為比較能把握的一些內容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學交流。

明確：如《一個人的遭遇》中，索科洛夫回鄉面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認凡尼亞為兒子，關於“皮大衣”的對話等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽車到達傷兵醫院，走廊的佈置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。

2．每個人都有自己的生活願望，安妮最大的願望，是做記者或作家。那麼，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判《一個人的遭遇》，認為其“渲染戰爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什麼？請結合本專題文章和同學交流你的看法。

    明確：《一個人的遭遇》中的索科洛夫與世無爭，就想過太平的日子，然而全家死於炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設計，但是戰爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。

   “戰爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意製造的。如果不讓人民知道戰爭造成的災難，就很難制止戰爭的發生。任何戰爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應當維護和平，儘可能地防止戰爭的發生，通過其他途徑解決矛盾。

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//: