教學目標
教學重難點
一，導入：
我們在上節課學習了《一個人的遭遇》，它告訴我們在戰爭中，我們更應該關注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創傷。這是從戰勝國來説的。那麼，戰敗國的普通人的內心是什麼樣的呢？和戰勝國有何不同？在戰爭之後，對他們應該怎樣的關注呢？今天我們來學習一篇文章，它比較全面的展示了當時的德國士兵的心態，這對我們對戰爭的全面理解可能有很好的幫助。
―――――板書《流浪人，你若到斯巴……》
二，學生通讀全文。（因課前預習過，所以5分鐘即可）
A，整理生字詞 B，複述文章，要求符合記敍文的三要素
（學生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負責抽查就行了）
（學生大致回答：在盟軍攻入德國的一個夜晚，一箇中學生士兵受傷，在去診治的途中的所見所想）〈教師適當點撥指導一下〉
三，問題設計：
1， 既然同學們説了，這篇文章是説一個傷兵在診治的途中的所思所想，那麼這篇文章的題目為何不與這個士兵直接相關，卻以《流浪人，你若到斯巴……》為題？
（學生基本上回答不出來，只能把註釋讀一下，也有人説是設懸念，引發讀者去破解謎底。這樣也行。這個問題設置，主要是為了好引出下面的問題）
2， 既然大家看不出來，我們來想另外一個問題，這個士兵是怎樣走向戰場的？主動去的？還是被逼的'？（學生討論，各抒己見）
（學生最後確認是主動的）
3， 為什麼是主動的呢？從哪能看出來？
（傷兵的戰爭感受）
A， 對戰爭中的戰友的鼓勵認同。P47對炮火的讚美，他認為戰爭是美好的
B， 想成為烈士，在紀念碑上留名，對“烈士”充滿嚮往
C， 對城市中火光，濃煙充滿敬慕。P43－46
4， 那麼這個士兵為什麼在內心深處有這種想法？與生俱來的麼？
（不是，老師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉
5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什麼方法把學生引向戰場的？
（流浪人，你若到斯巴……）
6， 為什麼僅僅這一句話就能產生這麼大的效果呢？用它作題目有什麼好處呢？（學生討論去吧）
(A,誇張效果，表現法西斯的欺騙性
B，表現了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值
C，通過這句話的真實含義與當時的情形的對比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學生的無知讓他們充當炮灰
D，設懸念，讓讀者去找出謎底
（教師指導，特別是這句話本身的含義和當時的德國的情形的“相似性”，讓學生有種恍然大悟的感覺。順便指出，這個學生具有代表性，即以點代面，點出了當時候的那一代的青年的性格面貌）
7， 照上面的推理來看，這個主人公到底是什麼樣的身份？學生？士兵？
（學生討論）
（是二者的結合體，但學生的本性多一些。最終學生的本性戰勝了士兵的本性？）
8， 為什麼這麼説呢？
（對學校的環境描寫？）
9， 為什麼對學校進行大量的描寫？
（教師指導：藝術學校――――醫院――――戰爭）
（A，對學校生活的嚮往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蠱惑下，內心充滿這矛盾。〈對門房的認識，牛奶的回憶〉
B，在戰爭的環境下，藝術的缺失
C，對比諷刺的運用。本無關的東西被戰爭拴到了一起，學藝術的學生在自己的藝術學校，在自己的宣言下被截肢。對戰爭的思考，對戰爭中藝術的思考。
10，《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》對比思考。
（在戰爭中，無論是戰勝國還是戰敗國，最應該關注的是戰爭的中的人，特別是他們在戰爭中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復被戰爭所摧毀的建築，而是遺留下來的人。）
在這課中，學生很難有所理解，逼學生讀5編書之後，設置環境，教師引導，讓學生去説，去感悟。這是上完課之後整理的，可能有所脱節，請原諒。明天上載《圖片兩組》。謝謝各位支持。
文萃咖
