大堰河--我的保姆教案

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編整理的大堰河--我的保姆教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

大堰河--我的保姆教案 1

一、導入新課

今天有幸能給同學們上堂課，心裏特別高興。我這人呀，一高興就喜歡唱歌，雖然音質、音色皆不好，卻仍情不自禁地想來一曲。希望同學們給點掌聲，鼓勵一下。唱歌還要配點樂，加以潤色。

古人呢把朗誦叫吟唱，詩歌就是用來吟唱的。我給大家吟唱的是一首詩，這是一首呈給偉大母親的詩歌，它的名字叫做《大堰河--我的保姆》。

二、配樂朗誦全詩

謝謝大家的掌聲。

三、這首詩寫的好不好？

面對一首好詩，我們就該用心去吟唱，滿懷激情去讀，讀出其中的感情來。

四、走入課文分析、鑑賞+品讀

1、第1--3節

1）艾青這首詩寫的是一條河吧？他把河流當作他的保姆吧？是不是這樣？

2）那麼，“大堰河”指的是什麼呢？

指的是艾青的保姆。艾青出生時母親難產，因而受到父母的歧視，認為是克父克母，被送到貧苦的大堰河家撫養，直到五歲時才被接回家。

3）為什麼他的保姆叫這個一個奇怪的名字呢？

他的保姆原沒有名字，因為她孃家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，作者在本詩中根據浙江一帶方言的諧音把大葉荷改為“大堰河”。

總結：這首詩是艾青在1932年被國民黨當局逮捕，7月12日的這個早晨，詩人在看守所的窗口望着窗外飛舞的雪花，想起了自己的根，想起了他的乳孃大堰河對他的養育之恩。

4）大家都有名字吧？！這不是廢話嗎！你認為古代婦女有沒有自己的名字？

古代婦女都是從嫁隨夫，如：張李氏。

5）大堰河卻是無姓無名，連隨夫的姓都沒有，而是村莊的名字。這説明了什麼？

説明了他的地位低下，身份卑微。

5）誰能説説什麼叫童養媳？

從小被賣到別人家裏做媳婦的女孩子。

6）做童養媳的日子好不好過？

當然不好過了，和做牛做馬差不多。

總結：大堰河就是這樣一位身世悽慘的勞動婦女。詩人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢？！我們來看第2節。

7）我既是地主的兒子，又是大堰河的兒子，這樣説是否矛盾？詩人説自己是大堰河的兒子，對不對？

“地主的兒子”是從血統意義來説的；從血統上説，大堰河只是詩人的保姆，所以不能説是大堰河的兒子；

然而是大堰河把艾青撫養、養育大的，詩人把她當作自己的母親，所以又可以説大堰河的兒子。

8）第3節中寫了哪些景象？

墳墓、瓦菲、園地、石椅

9）哪些詞語是修飾這些景象的？這些修飾語營造了一種什麼樣的氛圍？

這些景象説明保姆身世的悲苦。修飾語營造了一種悲慘、淒涼的氛圍。

朗讀節奏：在朗讀時要走進詩人懷念與痛悼的感情中去，心中想自己就是艾青，在思念自己最親愛的卻走到世界另一邊的親人。

2、第4--8節

1)第4節中有幾個“在……之後”？

8個。搭好灶火、拍去炭灰、嚐到飯熟後、放好醬碗後、補好衣服後、包紮傷手後、掐死蝨子後，拿起雞蛋後

2)用了什麼修辭手法？

排比

3)找找用了哪些動詞？這些動詞可以看出了大堰河的什麼性格？

動詞：搭、拍、嘗、放、補、包、掐，拿

性格：她勤勞、忙碌

4)她做了這些活之後，她有沒有休息？又幹了些什麼呢？

用厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我。

5)説明了她對詩人怎樣的感情？

大堰河對詩人無微不至的關懷，關愛，愛我，疼我。

6）這一節還有一句話值得推敲，就是這句話“你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我。”有些羅嗦，可能是因為艾青才開始寫詩歌，語言不夠流暢。我們一定不會説“我用嘴吃東西”吧，而這句話卻加上了“厚大的手掌”，違反了語言簡練的規律，可否改為“你把我抱在懷裏，撫摸我。”？

不行！這是一雙勞動者的手，是幹粗重活的手掌，非常的勤勞。

朗讀技巧：這節朗讀要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大“，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強調。接下來連續8句的“在……之後”要讀快一點，突出工作的多和忙。最後一句再讀得恢復緩慢、深情。

6)再來看第6節的.第1句詩，我想改一改，改成“我終於回到我自己的家裏”，可不可以？

不可以。兩句話表達不同的情緒。改後就變成了一種喜悦感，迫切想回家。艾青這樣寫是想表明他把保姆的家當作他自己的家，並不認同自己父母的家，不大情願回去。這裏讀的時候應該是怯生生的，很陌生的感覺。

7)在這句話中有兩個很矛盾的詞，是拿兩個詞？

家和客

總結：誰在自己的家裏做客呀？家和客本來是對立的，能做客的地方不是家。詩人在這裏正是抓住了家和客的一對矛盾，表達出一種複雜的辛酸之情。

8)往下看，仍然在這一節裏，還能不能找出類似的矛盾的寫法？

A、“我呆呆地看着母親懷裏的不熟識的妹妹”--既是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識；本是骨肉，卻是陌路。

B、在自己家裏還忸怩不安--我與有血緣關係的家人的疏遠和隔閡。

C、“我不認得”與“天倫敍樂”的矛盾--掛着天倫敍樂，下面卻根本沒有天倫敍樂；雖認識天倫敍樂，卻沒有感受過天倫敍樂，這是強烈的對比的寫法！

9)引申一下，這種強烈的矛盾對比的寫法、用法，是詩人、藝術家經常運用的，大家在其他地方還看到過嗎？

總結：在電影中也常有，如殿堂高處懸掛着“正大光明”、“明淨高照”，而下面的人卻貪污受賄，或畏懼權勢，幹着卑鄙齷齪的勾當。艾青運用這種強烈的對比增強表達的效果，表明他對保姆深厚的感情，對保姆的眷戀和感激。

10)來看第7節，大堰河，為了生活，在她流盡了她的乳液之後，她就開始用抱過我的兩臂勞動了，她勞動的項目有哪些？

洗衣、洗菜、切蘿蔔、掏豬食、扇爐子、背團箕、曬糧食

11)她在從事這些勞動時的神情是怎樣的？

6個“含着笑”

12)對常人來説，那樣的勞動沒有一樣能夠使人笑。到結了冰的池塘去洗菜，把結着冰屑的蘿蔔切開，在那冰冷刺骨之時能夠笑嗎？面對着豬吃的麥糟，嗅着那刺鼻的餿味兒，扇着嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含着笑”，體會到什麼？

她的勤勞和善良。苦中作樂。她生活沉重，但卻非常樂觀。對未來抱着希望，抱着憧憬，想象着艾青長大成人後，會報答她。她希望通過自己的勞動，全家都能過上好日子。

朗讀：我們在讀這一節時，能夠同樣“含着笑”來讀嗎？我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。

13)那麼第9節應該讀出什麼樣的感情呢？

朗讀：要讀出大堰河深愛着他的乳兒的深情。

3、第10--11節

朗讀：第10節寫的是什麼？--大堰河死時，她的乳兒不在她的旁側。

傳達出詩人什麼樣的感情和情緒？--沉痛，悲痛，悲哀

大堰河--我的保姆教案 2

教學目標

一、教學目標

1.知識與能力

瞭解本詩藉助鮮明生動的形象抒發感情的特點；瞭解本詩鋪敍細節，塑造形象，抒發感情的特點；學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。

2.過程與方法

揣摩詩歌語言，培養詩歌鑑賞能力；反覆誦讀，體會迴環、反覆等修辭手法的表達效果。

3.情感態度與價值觀

體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。

二、教學重點

揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沉的情感。

三、主要方法

分組比賽，合作探究。

四、教學過程

（一）激趣導入

前幾天，曉風來我校作報告，內容之一，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應該學會感恩！因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創造美好的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是著名詩人艾青。

（二）明確本課的學習目標

1.反覆誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。

2.揣摩詩歌語言，培養對詩歌的鑑賞能力。

3.感受母愛親情，學會感恩。

（三）分組比賽，合作探討

1.第一輪比賽：誦讀

大致過程：（1）宣佈比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節；推薦代表誦讀；沒人讀算棄權。

（2）準備兩分鐘。

（3）各組輪流讀

（4）集體評議，獎給優勝組一個五角星。

2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答

宣佈規則：

（1） 時間15分鐘

（2） 一組提問，其它組自由解答。

（3） 每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。

（4） 提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。

兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優勝。

3.第三輪比賽：老師提問，學生搶答

此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問；如學生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：

（1）大堰河是怎樣的形象？

（2）作者是這樣塑造這一形象的？

（3）第12節最後三句如何理解？能看出作者怎樣的情懷？

（4）本詩是敍事詩還是抒情詩？

4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。

（四）拓展延伸 思考討論，自由發言

1.問題：學了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認識？你覺得應該怎樣去感恩自己的父母？

2.自由發言

五、課堂

學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養、令人敬佩的人。學會感恩從感恩父母開始。

附：板書

大堰河──我的保姆

艾青

雪──實與虛

手（抱、撫摸） 懷念

笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷戀

鋪敍細節 借事抒情 同情

夢（不能對人説） 謳歌

淚