《流浪人，你若到斯巴……》教案(網友來稿) 教案教學設計

山東墾利一中　　王同亮

教學目標：

1．學生能通過對作品的研讀、探討，瞭解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關係有進一步的認識，能説出戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。

2．學生通過學習探究，瞭解不同的敍述風格，瞭解小説中人物性格發展與環境的關係。

學習方式：文本研習

課時：1－2節。

教學內容：

導引：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衞國而戰的戰士在二戰中飽受戰爭創傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小説，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰爭不僅有害於人民，同樣，也有害於戰爭發動者及其追隨者……

文本研習：

一、弄清故事的基本要素

時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。

地點：戰地醫院。

場景：火光沖天，炮聲不絕。

情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什麼地方。

二、試分析小説的情節結構。

：按小説的情節，大致可以分為三個部分。

1、（從開頭到“我吸了一口，説了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院後，被抬進美術教室。

2、（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。

3、（“抬擔架的終於又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終於認出手術室就是自己讀書的教室。

三、文中的“我”一般處於什麼樣的精神狀態？文中“我”的敍述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小説中起什麼作用？

：“我”負重傷後被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。｜給人造成的懸念是――到底受了什麼樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎麼成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎麼會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什麼傷？為什麼有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敍述中得到體現，而小説的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這裏得到最全面的昭示。

四、找出有關學校環境佈置的描寫，説明作者為什麼反覆描寫學校的環境佈置？

：學校環境描寫見教材P56－57

：反覆出現的對學校走廊的藝術佈置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷後恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。

五、《流》中主人公對於戰爭的認識是什麼？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫説説你的理解。

：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但並未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。

六、從人物的敍述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？

：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊塗地上了前線，糊里糊塗地受重傷回來，不知道為什麼打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。

＊六、比較閲讀：

1、兩篇小説都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，説説作者試圖告訴讀者的是什麼，它們各自是從什麼角度表現主題的？

：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的衝擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。

2、兩篇小説中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。

：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衞祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。

對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。

在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。

3、兩篇小説都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。

：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。

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