《流浪人，你若到斯巴……》教案
主備 王思芹
教學目標：
1、學生能通過對作品的研讀、探討，瞭解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關係有進一步的認識，能説出戰爭對人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。
2、通過對本文的學習，瞭解不同作家不同的敍述風格格，瞭解小説中人物性格發展與環境的關係。
教學重點：
1、讓學生對戰爭與人的關係有進一步的認識。
2、瞭解小説中人物性格發展與環境的關係。
教學難點：
人物性格發展與環境的關係。
教學時間
一課時
教學過程：
一、導入
戰爭，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心裏流淌的悲傷更加無法醫治和忘卻，也許，看了本文以後，你會對戰爭有更深刻的認識，你會更加熱愛和平生活。
二、作家作品
海因裏希。伯爾（1917-1985年），出生於德國科隆市，誕生在一戰期間，二戰爆發，伯爾被徵入法西斯軍隊服役，先後在法國前蘇聯、羅馬尼亞作戰，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發表短篇小説，1951年開始成為專業作家，他希望通過小説使人們從恐怖的戰爭中認識過去，清算曆史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版於1949年的中篇小説《火車正點》伯爾認為“戰爭是無聊的”，不管什麼樣的戰爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰爭歸結為一種可怕的自然現象，人類失去理智的產物。他的作品另有短篇小説集《流浪人，你若到斯巴……》（1950），長篇小説《亞當，你到哪裏去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑鬱，把戰爭渲染成一場抽象的人與命運的搏鬥，結果是人的毀滅。20世紀70年代，伯爾的創作出現了新的高峯。中篇小説《喪失了名譽的卡塔琳娜。勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽。
三、文題解讀
“流浪人，你若到斯巴……”這個典故原指希臘斯巴達人為保衞祖國而英勇戰死的事蹟；這裏揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。
（1）基本要素：
時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚
地點：戰地醫院
場景：火光沖天，炮聲不絕
情節：一個原中學八年級學生，現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什麼地方。
（2）情節結構
1開端：（從開頭到“我吸了一口，説了聲‘謝謝！’”）寫“我”負傷到了傷兵醫院後，被抬進美術教室。
2發展：（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。
3高潮、結局：（“抬擔架的終於又進來了”到結尾）。“我”終於認出手術室就是自己讀書的教室。
五、再讀課文，品析賞鑑
小説《流浪人，你若到斯巴……》巧妙地把一名德國傷兵安排在臨時改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他昏昏沉沉中看到先前讀書軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。通過這個傷兵的遭遇，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何。作品對戰爭的原因有所揭露，含意深刻。
讀課文，思考：
1、作者為什麼反覆描寫學校的環境佈置？“我”一直處在怎樣的精神狀態？懸念設置在小説中起什麼作用？
2、從人物的敍述看，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
3、主人公對於戰爭的認識是什麼？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫説説你的理解。
（學生討論、思考、回答）
明確：
1、培養藝術人才的學校成了戰地醫院，原來的學生成了傷兵，反覆描寫學校的藝術環境，就是為了突出這種反差。“我”負重傷後被注射了麻醉藥，一直處在半昏迷狀態，一直想搞清身在何處，疑心傷兵醫院就是自己的學校；從“我”的敍述中可以看出，在主人公的意識中，學生的身份始終比士兵的身份更明確。懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎麼成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎麼會成作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的是什麼傷？為什麼會有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敍述中得到體現，而小説的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈震撼，作品的主題也在這裏得到了最全面的昭示。
2、從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭缺乏認識，他糊里糊塗地上了前線，糊里糊塗地受重傷回來，不知道為什麼打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
3、作品中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但並未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。
六、總結全文
七、課後作業：比較閲讀《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》。
第二課時
主備 楊紅軍
比較閲讀：
1、兩篇小説都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，説説作者試圖告訴讀者的是什麼，它們各自是從什麼角度表現主題的？
明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的衝擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
索科洛夫只想過太平的生活，這個要求並不高，但是戰爭摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰爭奪去了他的肢體，也結束了他的青春。
2、兩篇小説中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
明確：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衞祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小説都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
4、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫畫面感很強，根據你的理解和想像，選擇你認為比較能把握的一些內容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學交流。
明確：如《一個人的遭遇》中，索科洛夫回鄉面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認凡尼亞為兒子，關於“皮大衣”的對話等等。《流浪人，你若到斯巴……》中，汽車到達傷兵醫院，走廊的佈置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。
5．每個人都有自己的生活願望，安妮最大的願望，是做記者或作家。那麼，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判《一個人的遭遇》，認為其“渲染戰爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什麼？請結合本專題文章和同學交流你的看法。
明確：《一個人的遭遇》中的索科洛夫與世無爭，就想過太平的日子，然而全家死於炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設計，但是戰爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。
“戰爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意製造的。如果不讓人民知道戰爭造成的災難，就很難制止戰爭的發生。任何戰爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應當維護和平，儘可能地防止戰爭的發生，通過其他途徑解決矛盾。
本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:
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