《6的乘法口訣》教學反思
這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：
一. 因地制宜，為學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯繫了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。
二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再採用小組合作，讓他們自己探討並編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣後讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。
三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的遊戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣説算式”“根據算式説相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最後還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特徵，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義並不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對後面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的`教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。
這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：
一. 因地制宜，為學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯繫了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。
二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再採用小組合作，讓他們自己探討並編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣後讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。
三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的遊戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣説算式”“根據算式説相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最後還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特徵，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義並不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對後面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。
文萃咖
