作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的6的乘法口訣教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
6的乘法口訣教學反思1
本節課是在學生了解乘法意義，掌握了1—5的乘法口訣的基礎上學習的，可以利用學生已有的知識經驗遷移完成新的學習內容，着重培養學生簡單推理以及發現規律的能力。根據學生的知識水平和認知特點，我認為學習重點是經歷編制口訣的過程，掌握6的乘法口訣並熟記。難點是熟記6的乘法口訣，應用乘法口訣解決生活中的實際問題
為此我設計了：
（1）創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣。此環節與時俱進，以聖誕節送禮物為主線，圖圖帶着他的小夥伴給大家送禮物了根據神奇的數字編碼讓學生尋找規律試編口訣，此基礎上，進入第二環節。
（2）讓每一位學生充分經歷編制口訣的過程。此環節利用學生的已有知識經驗，放手讓學生獨立編口訣，培養了學生的獨立學習能力，體會到學習的快樂，學習的成就感。同時讓學生讀、背自己編出來的口訣，師通過提問“你覺得哪幾句比較好背？為什麼覺得好背？”“哪幾句口訣不好背？誰能有好方法能記住這句口訣？”進一步教給學生記憶口訣的方法。最後通過師生對口令、幫助學生記憶口訣。
（3）設計形式多樣的練習，讓學生體會到口訣的實際應用價值，求達到全員參與，全程參與，深度參與，讓每一位學生在訓練中都得到發展。
這節課上完後，自己感覺整個教學思路和教學設計是很好的，有效地完成了教學目標。在教學過程中，切實落實了新課標“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”的理念，充分地進行師生溝通、生生獨立思維、再師生溝通，完成對6的口訣的編寫，使每一位學生在知識、技能和情感態度方面，都能有不同程度的發展，也體現了新課標“不同的人在數學上有不同的發展”。
在記憶口訣的過程中，為了體現“因材施教”，考慮到學生的個體差異，我充分利用各種資源，，鼓勵學生用富有個性的方法進行記憶口訣，（如生：六七就比六六三十六多1個6，就記36加6得42等。每一位學生都能積極主動地參與探索，尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。所以，我充分挖掘教學資源，創造性的使用教材：首先以貼近時事“聖誕送禮物，變靜為動，教學效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學生對相應口訣與相應算式之間有一個系統的認識，有利於知識結構的形成。然後用“算雪花片、送打油詩1題進行既變靜為動，對新知進行鞏固，又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
6的乘法口訣教學反思2
這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：
一. 因地制宜，為學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯繫了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。
二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再採用小組合作，讓他們自己探討並編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣後讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。
三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的遊戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣説算式”“根據算式説相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最後還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特徵，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義並不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對後面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。
這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣，體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在把握學生已有知識水平和能力基礎上，我整節課的設計體現了以下幾點：
一. 因地制宜，為學生提供學習的素材。因我班沒有多媒體，我只能用畫圖的方法；我給學生提供一定的材料，激發他們的學習興趣，本課中畫蘋果的場景，把學生帶入了生活畫面中，緊密聯繫了生活實際，縮短了數學知識與生活知識之間的距離，使學生感受到生活中處處有數學。
二. 注重體現知識的形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動地發展。教學中，我沒有直接出示各句口訣，而是讓學生根據蘋果圖提問，想圖填表得出6的乘法算式，再採用小組合作，讓他們自己探討並編制6的乘法口訣，培養了學生的合作精神與自主探究問題的能力。在得出乘法口訣後讓學生找一找這些口訣的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。
三. 練習的設計具有趣味性和層次性。本節課中先設計了小組競爭、集體背、師生對口令等的遊戲，主要是對6的乘法口訣進行鞏固，又設計了“根據口訣説算式”“根據算式説相應的口訣”的練習，不僅進一步鞏固了口訣的熟練程度，又增添了單純計算教學的趣味性，最後還設計了摘蘋果，小貓釣魚等有梯度的練習，整個練習的設計充分考慮了低段學生的思維特徵，難度適宜，又有一定延伸，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，本節課中我還存在許多不足的地方：一是在根據圖中信息填表時，學生雖然能夠完成表格的填寫，但是對其中的含義並不一定理解深刻，如6×2+6×3=6×（ ），學生不會填，在交流表格過程中，我對學生的引導還不夠深入到位，對後面創編口訣的過程有一定的影響。二是教學技能上，我對學生情緒的調動還不夠，課堂氣氛還不夠熱烈，對學生的評價語還不夠豐富。同時本節課的教學中，兒童化的語言運用不夠，還要注意用語言描述情境。
6的乘法口訣教學反思3
第十三週到第十五週，我校進行了“高效課堂”教研活動，每人授課一節，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節課是學生首次接觸的除法計算。重點是用口訣求商的方法，通過計算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。
優點：
1、我想到現在的孩子小，有時起牀都要家長督促甚至還有遲到現象，我想讓孩子從思想上意識到要早睡早起養成好的作息習慣，所以我就這樣創設情境：熊貓貝貝是一個特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來沒有遲到過，就連星期天他也不睡懶覺。這不，一大早，他就來到店裏給媽媽幫忙。瞧，他正忙着給顧客介紹玩具的價格呢！從而引出投影情境圖。這裏的玩具可真不少啊！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價格嗎？讓學生從圖中找出數學信息，並指名完整地介紹玩具。此環節通過教參，是讓學生自己根據給出的數學信息提問題並解決問題。我想：孩子們在前面的基礎上已經會提加法、減法問題和乘法問題，個別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長時間，不如開門見山直奔主題：你能幫顧客解決第一個問題嗎：10元錢能買幾個皮球？我把櫃枱裏面的看出小熊貝貝，另一隻小熊當成顧客，這樣就比較自然了。
2、讓學生探索“求商的方法”。首先，根據列出的算式，孩子們憑着感覺很快算出了得數，10÷2=5（個）。先別急着説答案，先想想你是怎樣算出來的？用自己的方法來驗證結果對不對。（可以數一數、畫一畫、圈一圈，也可以説説想法。）孩子們很快動手，用10個圓圈代替10元錢，倆個圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫上2元，下面寫上1個，數一數共5個。還有的是：一個皮球2元，2個4元，3個6元，4個8元，5個正好10元。還有個別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師準備好的磁扣把自己的想法畫下來，他們畫的一目瞭然，很清楚明白。讓孩子當小老師講講自己的想法，從而鍛鍊孩子的語言表達能力。在探討過程中，我問他們喜歡哪種方法，多數孩子喜歡畫圖的方法，因為一看就知道買了幾個，很清楚。有一個孩子説喜歡乘法口訣，因為算得很快。我因勢利導，問其他孩子如果100元錢，你要畫100個圈才行，要是更多呢,你還能畫圖嗎,從而達成一致，用口訣算商簡便。突出了重點。此過程，體現了孩子是學習的主人，
3、在製作課件上我也注意了孩子的愛好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件儘量做的顏色亮麗些，突出主題，練習中紅紅的蘋果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習中的建房子每塊磚上有一個算式，計算正確你就是合格的建築師。學生帶着高度的熱情和參與度，每答對一個，就壘砌一塊磚，最後建起了一座結實的房子圖。“你真棒！”“你的聲音真洪亮！”“你回答的真完整！”激勵着孩子們學習的熱情，樹立着學習數學的自信心。
注意了練習的由易到難，以及解決生活中的問題並且增加了練習的密度。
不足之處：
1、在授新過程中，孩子們很快列出算式後，我説，我們知道平均分就可以用除法，這裏沒出現平均分，你怎麼也用除法呢？一個孩子説的很好，他説，都是2元買一個皮球，都是一樣多，説明就是平均分了，所以用除法。我總結道：每2元就能買一個皮球，10元裏面有幾個2元，就能買幾個球，於是板書：10裏面有幾個2？此過程，我最好再多叫兩名學生説一説，老師最好再總結：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會更好些？
2、語言上還欠錘鍊。有的環節語出後欠精確，以後還要在這方面多下功夫，向他人學習，使語言更具感染力。
3、探索過程還需要再“放”開手，讓孩子能充分的在動手過程自己悟出其中的道理。
6的乘法口訣教學反思4
《6的乘法口訣》這一教學內容主要是讓學生知道6的乘法口訣的來源，經歷口訣的編制過程，讓學生熟記6的乘法口訣，並能運用口訣進行計算，培養學生學習數學的興趣。其教學重、難點是編制、熟記6的乘法口訣，會運用6的乘法口訣進行計算。結合學生的實際情況，我設計教案時採用以下幾方面進行教學：
一、複習舊知，創設生動的情境，導入新課。
二、放手讓學生自主編出6的乘法口訣，培養學生自主學習的意識和能力。
三、引導學生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設計不同形式的練習
這節課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經教過，學生學起來難免會感到無趣。我就想有什麼辦法讓學生學得更主動些呢？施瓦布説過：“如果讓學生學習科學的方法，那麼有什麼學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計本課時我從學生容易理解的，感興趣的遊樂場旋轉木馬入手，先學會編制“二六十二”，然後把編的問題交給學生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰成功的喜悦感，接下來學生就能進行快速有效的自我探索，從而由被動變為積極主動，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學生自主編寫，當然編寫之前我利用低年級兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什麼地方？”等問題，有效的再次激發本已下滑的積極性，然後在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學生的主動性得到了充分的發揮，並且記憶效果也是不容小視的。而事實上學生編寫口訣的情況也非常好，這遠遠比老師給，學生在記的效果好。
6的乘法口訣教學反思5
“8的乘法口訣”是在學生學習了1----7的乘法口訣的基礎上進行教學的。本節課我利用低年級小學生的好奇、好動、好學的特點，為學生提供充足的為學生提供充足的學習時間和空間，充分放手，讓學生通過自己發現問題，主動探究來理解知識、運用知識。
教學時，我從小動物參加接力棒比賽的情境引入，指導學生有序的觀察情景圖，尋找規律，利用規律。我鼓勵學生獨立尋找解決問題的方法，寫出乘法算式，進而讓學生自己編出8的乘法口訣。
同時，我還為學生提供獨立思考的機會，並通過解決學生自己提出的問題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最後，通過多種形式的練習，使8的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。
為幫助學生知道“數學來源於生活，更服務於生活”的道理，我在教學中，為學生提供應用和實踐的機會，鼓勵學生在日常生活中尋找、解決數學問題。有意識的培養學生“用數學”的情感和態度，增加了他們學習數學的興趣。
本課根據乘法口訣的生成規律，讓學生理解、思考，進一步體會乘法含義。通過讓學生找表中的規律、找記憶口訣的規律，讓學生交流想法、師生對口令、師生遊戲、生生遊戲等多種活動，從多層面上記憶、應用8的乘法口訣，給了學生充分的自主學習活動空間，激發了學生主體學習的熱情，在自主探索、合作交流中，學生的自主學習能力得以提高，增強了合作學習的意識。整節課，情境設計注重與生活的緊密聯繫，學習活動注重豐富有趣，培養了學生對數學的良好學習情感和應用意識。
當然，在這節課中也存在着不足，老師有時還是説得多了些，有時指導學生看圖解決問題時太急於關注問題，而忽視引導學生先去觀察信息，所以有些學生跟不上上課節奏。總之，在以後的工作中，我要時刻注意觀察學生，從為學生服務這個觀念入手
6的乘法口訣教學反思6
1、這節課以學生自己編寫6的乘法口訣、展示作品和共同糾錯為主，充分展現了學生學習的自主性。因為低年級學生雖沒有知識和能力基礎低，但學生的模仿力較強，並且學生有強烈的自我表現慾望和好勝心。本節課利用這兩點激發了學生的學習自主性。學生在編寫6的乘法口訣這環節中，全班40人，只有3人沒寫完，其他同學不僅寫完，而且把圖、乘法算式、乘法口訣全面展示出來，字體也比平常寫的好很多。為的就是能在大家面前展示自己，希望得到大家的表揚和鼓勵。
2、在編6的乘法口訣這環節，我不想讓學生因翻書而分散部分學生的注意力，所以先沒用書上的例題。而且我讓同學們畫小棒圍長方形而不用擺小棒，是因為學生小，動手能力、管理能力較差，為避免在數結果時，小棒亂了、多了、少了這樣的問題出現。在這一塊兒、我把“儘量讓學生編寫出正確的6的乘法口訣”作為重點。但在練習時，我讓學生用小棒動手擺六邊形，是主要內容有了，這一環節不妨鍛鍊鍛鍊學生的動手能力，畢竟學生各方面的能力我們都有慢慢培養。
3、在展示糾錯環節，學生共同評價作品還要找出作品中的錯誤並糾正，這一環節也是利用了學生強烈的展示自我的慾望這一特點。學生找錯找得認真，集中了精神，培養了學生認真的習慣，在一份份作品中找錯的同時，學生已慢慢熟悉了6的乘法口訣。
4、不足之處：
（1）不應該讓學生上黑板寫乘法口訣，因學生還寫不好粉筆字，字體太大，黑板上寫不下，可直接用學生的優秀作品當作板書。粉筆字讓學生課下先慢慢練着。
（2）全班40個學生交37份作品，但沒時間一個一個展示，只是隨手拿了幾份展示了，打擊了其他學生的積極性。應該讓每大組挑2份優秀的和2份進步的進行展示。這樣雖沒有全部展示、，但全部參與了評選，不會太大打擊學生的積極性。
6的乘法口訣教學反思7
1．這部分內容可以用4課時進行教學。教學例1例6，完成練習六和練習七中的作業。
2．教學口訣時，由於1個幾的乘法口訣比較難理解，為了集中解決編乘法口訣的問題，可以先歸納2的乘法口訣。教學2的乘法口訣時，要結合乘法的意義通過直觀弄清口訣的來源。如教學2的乘法口訣，可以按照教材的順序，先擺2根小棒，説明是1個2；再擺2根小棒，求一共是多少根，先寫出加法算式，強調2個2根，再改寫成乘法算式。然後，聯繫乘法算式引出的乘法口訣，並説明口訣“二二得四”就表示2個2得4。讓學生明白這句口訣表示什麼意思。
3．教學3的乘法口訣時，教師可以讓學生用三根小棒擺一個三角形，寫出3；再擺出第二個和第三個三角形，分別讓學生看圖寫出連加算式，並改寫成乘法算式。然後，再編出乘法口訣，2個3是6歸納出“二三得六”，3個3是9歸納出“三三得九”。教學4的乘法口訣也要讓學生動手擺小棒。然後，看看擺好的小棒，列出乘法算式，再歸納出4的乘法口訣二四得八、三四十二、四四十六。
4．1個幾的乘法口訣可讓學生先想一想，再聯繫已出現的乘法口訣推出來。如問2個2是4，1個2是幾，2個2是4，口訣是“二二得四”，1個2的口訣應該怎樣説。教學2的乘法口訣以後，再用同樣的方法歸納出“一三得三，一四得四”。在這個基礎上再讓學生想1的乘法口訣，並聯系“一二得二，一三得三，一四得四”來推理：1個2是2，1個3是3，1個4是4，那麼1個1還是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。
5．教學2、3、4的乘法口訣以後，教師可以按照第35頁乘法口訣表的形式，把一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……寫在一張大紙上，掛在教室的牆上，以後隨講隨填，最後形成一個完整的乘法口訣表。平時可以把每句口訣的得數蓋住，用它練習乘法口訣，練習時可以讓學生橫着背、豎着背、拐彎背。還要訓練學生隨便抽問一句能很快説出得數，以防止問到一句口訣學生都要從頭背起。
6．做教科書第22頁“做一做”中的第1、2題時，可以先讓學生獨立做，然後再集體訂正。這樣的練習題可以幫助學生通過計算鞏固乘法口訣。
7．教學第22頁例4時，可以啟發學生邊擺圓片邊想，要算一共有多少個圓片，有幾種算法。引導學生先橫着看，再豎着看，然後，讓學生獨立地將結果填寫在書上。接着，再讓學生比較兩個式子有什麼相同點，有什麼不同點。相同點是兩個式子的積都是8，不同點是4和2兩個數在乘法算式中的位置交換了。在此基礎上，得出：交換因數的位置，它們的積不變。教學時，只要使學生對這句話的意思理解了就可以了，不要求學生能夠完整地敍述出來。最後，要向學生説明：因為4×2和2×4積是相同的，所以計算時可以用同一句口訣“二四得八”；以後遇到了2和4相乘，不管哪個數在前，都可以用口訣“二四得八”算出得數。
8．在這之前，教材中編入的是用2、3、4的乘法口訣計算前一個因數大於後一個因數的式題，學過交換因數的位置積不變以後，要注意練習前一個因數小於後一個因數的式題，使學生也能用乘法口訣很快地算出得數來。
9．關於練習六中一些習題的教學建議
第1題，教學時要求每個學生都要能背出1～4的乘法口訣，而且要比較熟練。某個學生乘法口訣不熟，或者某個學生某句口訣不夠熟練，教師都要及時給予幫助。
第2題，要求學生不僅能夠順着背出乘法口訣，而且還能隨便抽問一句口訣也能很快説出得數。教學時，除了讓學生把口訣填完整以外，還可以多做一些口頭練習。
第5題是加法和乘法對比練習題。開始學習乘法時，有些學生往往容易跟加法混淆，例如336。為了使學生能很好的辨別加法和乘法，教材安排了加法和乘法的對比練習題。練習時，可以讓學生説一説乘法算式和加法算式各表示什麼意思，並弄清兩種運算方法有什麼不同。提醒學生在計算時要看清運算符號。
第6題的第（1）小題，如果學生回答12角，可以再追問12角是幾元幾角。第（2）小題表示每瓶有4朵花，問4瓶有多少朵花。這些題都可以用來加深學生對乘法的認識，也為後面學習乘法應用題打下一些基礎。這兩題只要求學生寫出得數就可以了，不要求學生寫算式。
10．教學第25頁例5時，教師可以先出示3盤桃，每盤3個，提問：一共有多少個桃？用什麼方法解答？可能有的學生用加法，有的學生用乘法，教師板書兩種算法的算式。然後再出示一盤，盤上放2個桃，提問：現在有多少個桃？用什麼方法解答？引導學生一起研究做法，比較自然地列出兩個算式，使學生重點掌握乘加式題的計算方法。乘減式題可以放手讓學生獨立解答，教師再做有針對性的指導。
6的乘法口訣教學反思8
這節課一開始，我剛説了：“同學們好！今天我們來學習‘6的乘法口訣’！不料話語還未落地，便聽到了那些愛表現、喜炫耀的聲音：“我會、我會！一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘後，“噓！老師看你呢！”同桌悄悄地捅了捅他們，他們下意識地吐了吐舌頭，趕快挺直坐正了可是又有一些同學好像並沒發現什麼似的，也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學生做他們的熱心聽眾，並不時地插上幾句，整個教室的後排起了“嗡嗡”的聲音，前面有些孩子急忙勸道“別説啦！別説啦！安靜！”於是，“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱，同學們也開始逐漸地坐正，教室裏終於安靜下來！“都會了？”帶着這樣的一絲疑惑，我開始問道：“哪些同學已經會背6的乘法口訣了？”孰不知，這一問，同學們的眼睛頓時一亮，那一雙雙小手就像雨後春筍般“刷刷”地舉了起來！“這可怎麼辦？”我心底不禁升起一串大大且長長的問號“講，還是不講？”“講，已經都會了，不講，又不合適。”“怎麼辦？怎麼辦？”我的腦海裏一片空白。幾秒鐘之後，我稍稍鎮定，問道：有誰願意站起來大聲背一次6的乘法口訣？”這時，我發現有一隻猶豫的小手緩緩地舉起來，於是便決定請這位平時少言寡語的同學來背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。”聲音雖然不大，但卻足以讓教室裏的每一個人聽得清楚！其他的同學似乎也躍躍欲試。而此刻，我的心情慢慢轉晴，但新的疑惑卻又在心底油然而生：這麼熟練的背誦，是否來自真正的理解呢？於是我便問道“你們是怎麼知道的？學生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的”……趁機我表揚“這是一個好現象，很好，大家都懂得預習了！可是，你們知道每一句口訣是什麼意思？它是怎麼得來的嗎？”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾，大多數學生的臉上一片茫然！於是我抓住這個機會，和孩子們一起討論學習口訣的意義，整節課的氣氛非常好，絕大多數同學在下課時都已會背6的乘法口訣。
回想這一節課的教學，課的開始，一部分學生已能流利的背誦6的乘法口訣，這正是本節課要學習的知識，還沒學，學生就能背誦，完全打亂了我教學設計的陣腳。但是我沒有壓抑學生的“不教先知”，沒有制止學生的“暢所欲言”，而是在學生嘰嘰喳喳的背誦中，重新審視自己的教學設計，並及時調整。學生不是一張白紙，給學生自由，給學生鼓勵，孩子們才會學得更主動。
6的乘法口訣教學反思9
教學反思
今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節，是學生首次接觸到的除法計算，當然重點就是“求商的方法”，教材設計得很好，因此我就按照教材的編排進行教學的。
成功之處:
1.我是這樣創設情景的：今天有幾隻小猴在樹叢中玩耍，忽然看見猴媽媽回來了，手裏還提着一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家後，猴弟弟搭手拿起一個桃子説：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥説：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，誇獎他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發了學生的學習興趣，很快把學生的精力高度集中起來，問：“可以分給幾隻小猴？願不願意幫助猴媽媽分一分？” 這時學生異口同聲地説：“願意”。
2.讓學生自己探索“求商方法”：學生回答願意幫助猴媽媽分桃子後，好奇又好勝的動作分得快又好，接着問：“你是怎麼分的？把你的想法説給老師和同學們聽一聽。”一隻只小手在空中搖搖擺擺，多希望老師能讓他站起來回答，有的學生説用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣??接着老師讓學生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什麼用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點。讓學生體驗分桃子的過程，探索出“求商方法”，體現了學生是學習的主人。
3.在課件製作上也突出了學生的愛好和興趣，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最後一個練習題的圖學生也非常喜歡，“誰答對了就把玩具摘下來”，學生看着那些喜歡的玩具， 帶着一種好奇心和好玩心，參與度特高，學生答對一個老師就摘一個，興趣急劇高漲起來，很快就把玩具摘完了，老師看到同學們表現的特好，接着出示課件“我真棒！”説：“同學們真了不起，把玩具全部摘光了，誇誇自己。”學生更高興了。就這樣在學生情緒高漲的氣氛中結束了這節課。激發了學生的情趣，調動了學生的積極性，增強了學生學習數學的信心，盼望着下一節數學課的到來。
存在的問題：
1.努力使語言具有感染力。
2.學生探索方法的過程，“放”的還不夠，今後在這方面需要進一步的探討。
3.課堂上要多一些表揚鼓勵的語言，激發孩子們的鬥志。
4.面對二年級的學生，對於一些基礎性的知識就要讓學生多説，通過説來促進孩子對知識的理解，只有用自己的語言説出來，才可以表示對這部分知識有一定的瞭解了。在本節課中應讓學生多説一説如何用7、8、9的乘法口訣求商，這樣不僅複習乘法口訣，同時知道除法求商要用乘法口訣來求。
6的乘法口訣教學反思10
“乘法口訣”是小學教學體系的重要內容，許多教師認為，口訣只是單純為了計算而存在。於是，“熟記口訣”和“用口訣計算題目”成為了他們建構課堂的兩個核心視點。這樣，數學口訣服務於數學計算的“工具性”雖然能充分顯現，但數學口訣本身所具有的“知識體價值”能體現出來嗎?近日，本人經過精心構建口訣教學氛圍，執教了[義務教育課程標準實驗教科書（人教版）第三冊]《6的乘法口訣》一課，突破了“乘法口訣”的傳統教學模式，收到了良好的效果。
教學過程：
片斷一
激趣導入，孕育口訣
師：我們已經學習了2至5的乘法口訣，猜一猜，今天我們將學習幾的乘法口訣？
生：6的乘法口訣。
師：（出示課題《6的乘法口訣》），説出學習目標。
師：老師曾帶大家到田野、草地等地方學到了乘法口訣，大家想到更加神奇的地方學習數學嗎？
生：想！
師：（出示課件）請同學們看一看，今天老師帶大家到哪裏學習數學？
生：這是海洋。（原來海洋也有數學！部分學生竊竊私語。）
師：（出示課件：一條魚游來。）看！海洋裏的哪位朋友跟我們一起學習了？你從它的身上發現了什麼數學信息？把你的發現跟小組的同學説説。（四人小組交流）
生1：我發現有一條魚，它由6個三角形組成，其中3個三角形是橙色的，3個三角形是黃色的。
師：你的眼睛真明亮。
生2：我發現一條魚由6個三角形組成。
生3：我發現一條魚由6個三角形組成，表示一個6就是6。
師：你不但會發現，而且善於用數學的眼光思考問題！
師：同學們觀察得真仔細！看，現在又把它的另一位朋友吸引來了（出示課件）。你又從它們的身上發現了什麼數學信息？請把你的發現告訴你的同桌。（同桌二人交流）
生1：我發現現在有2條魚，它是由12個三角形組成的，表示2個6就是12。
師：你説的真好！
生2：我覺得我會比生1説得更好，我發現有2條魚，一共是由12個三角形組成，表示2個6相加就是12！
師：你真有信心，老師最喜歡敢於發表自己意見的同學！
師：大家的大膽發現又吸引了另一位朋友。（出示課件）誰能大膽地説説你的發現？（學生獨立思考）
生3：我發現了3條魚，一共由18個三角形組成，表示3個6相加就是18。
師：（繼續出示4、5、6條魚）。
生4：我發現有4條魚，一共由24個三角形組成，表示4個6相加就是24。
生5：（略）……
片斷二
小組合作交流，創編口訣
師：同學們通過了仔細觀察發現了海洋裏藏着那麼多的數學祕密可真了不起，現在，你們能根據所發現的數學信息説出乘法算式並且編出相應的乘法口訣嗎？
生：能！（很有信心地回答。）
師：你會編哪一句就説那一句，説給小組的同學聽，看誰説得準，説得多。（四人小組交流）
生1：我會説2個6相加是12，乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，我編的口訣是二六十二。
生2：我會説1個6就是6，乘法算式是1×6＝6，6×1＝6，我編的口訣是一六得六。
生3：我會説4個6相加是24，乘法算式是4×6＝24，6×4＝24，我編的口訣是四六二十四。
生4：我會説5個6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我編的口訣是五六三十。
生5：（略）……
師根據學生的口答進行板書。（略）
片斷三
解讀品味，感悟口訣
師：大家能自己動腦筋編口訣，真了不起！現在請你們自豪地讀一讀這些口訣，邊讀邊思考，這些口訣有什麼特點？
生1：我發現一共有6句口訣。
生2：我發現上面一句口訣比下面一句口訣的得數少6。
生3：我發現一六得六這句口訣有個“得”字。
師：你能説説為什麼？
生3：因為它的得數沒滿十，為了讀得順口，所以有個“得”字。
師：你真聰明！
生4：我發現口訣第一個字是按一、二、三、四、五、六的順序排列的，第二個數字都是六。
生5：我發現六六三十六這句口訣只有一個算式。
師：為什麼？
生5：因為6×6算式裏，兩個因數交換了位置還是6×6，所以這句口訣只有一個算式。
生6：二六十二這句口訣最容易記。
師：為什麼？
生6：二六十二這句口訣的得數剛好是我們組的人數。
師：你能用小組的人數來記憶口訣，這是你的“發明”，老師很欣賞你。
……
片斷四
多維應用，深化口訣
師：電腦出示一根火柴棒，問：這是什麼？
生（齊説）：火柴棒。
師：猜猜它能擺出一個什麼圖形？用了幾根火柴棒？（師電腦演示）
生1：是六邊形，它用了6根火柴棒。
師：（出示題目）擺一個六邊形用了幾根火柴棒？擺2個、4個、6個呢？説説你是怎樣想的？生答略。
師：原來小小火柴棒裏也藏着數學，你們還發現日常生活中哪些事物的計算也可以用6的乘法口訣計算？
生2：我發現天花板上有6顆釘，表示一個6就是6，算式是1×6＝6，口訣是一六得六。
生3：我發現黑板的小紅花每朵有6個花瓣，有6朵，表示6個6，算式是6×6＝36，口訣是六六三十六。
生4：我發現了每兩台風扇就
有6片轉頁，如果是4颱風扇就是有2個6，列式是6×2＝12，口訣是二六十二。
師：你的發現太不同於其他人，你真會觀察。
生5……
（接着是6個口算乘法的練習。略）
師：同學們既能發現身邊的數學，口算又準確，可真了不起，你知道我們學校一共有多少個班嗎？解決下面的問題就有答案了。（師出示題目）
街口小學每個年級有6個班，有6個年級，一共有多少個班？
生6：6×6＝36。
……
（接着是四人小組玩遊戲及小結。略）
課後反思：
圍繞着“精心構建口訣教學新格局”這一研究方向，本節課我在以下兩方面得到了突破：
一、凸顯探究意味
首先是設疑引探 ——“準”。俗話説：“火車跑得快，全靠車頭帶。”可見引導者的重要作用。在數學教學中，教師同樣要當好“舵手”，準確把握探究的問題，才能讓學生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現了這一點，教師在引導學生探究規律時先出示一條魚，並問“你從小魚的身上發現了什麼數學信息？”科學地有則重地引導學生探究的問題是從小魚身上去發現，而不是海洋圖中的其它地方，正是教師引探準，把握好探究的方向，學生在探究時才能明確地把握好探究的目的，所以學生交流後的發言很準確，不會出現某些偏離。可見，準確的引探，不僅可以使學生養成自主探究的習慣，而且能讓學生親身體驗到克服困難、獲取成功的樂趣，並從中獲得清晰的數學知識。
其次是合作探究 ——“放”。在片斷一、二中，教師都讓學生進行了四人小組合作交流和同桌二人交流，如出示第一條魚時讓學生小組合作交流，目的是讓學生有表現自己的機會，讓他們互相幫助，提高小組各人的口語表達能力。出示第二條魚時讓他們同桌交流，是建立在第一次小組合作的基礎上的，有助於進一步發揮同學的愛心，讓課堂更加活躍。片斷二在創編口訣中也採用了四人小組合作交流的方式，是根據學生的學習能力而採取的，既可發揮優生的創造力，又可以讓接受能力較低的學生受到感染，實現了學習互補，增強合作意識，提高交往能力。上述的每次交流，教師都能放手讓學生去發現、去表達，把聽數學變成了“找數學”。
再次是自主探究 ——“深”。蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界裏這種需要特別強烈。”在學習中，自主探索無疑滿足了兒童的這種需要，為培養兒童的創新思維及創新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始，教師就大膽地放手讓學生去獨立思考自己的發現，把學數學變成了“找數學”，增強自主意識，培養了學生的探索精神。正是教師敢於放手讓學生去思考，才會有片斷三中感悟口訣特點時學生的回答一個比一個精彩，教師此時並不是停留在學生的表面回答上，還不斷地問“為什麼”，讓學生的答數學走向“問數學”，教師引導學生深入地問，不僅加深學生對重點知識的理解，還有利於培養學生的創新能力，對提高學生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、噴射生活色彩
首先是教學內容的生活性。數學來源於生活，生活中處處都有數學。我在平時的教學中重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學，重視數學知識與學生生活的聯繫，讓學生體驗到：身邊有數學，數學無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點，雖然許多學生沒有真正看過海洋，但他們常從動畫片、或各種電視節目中見過海洋，在頭腦中已形成了表象，因此當我出示課件時，學生異口同聲地説是到海洋裏學習數學，於是我就放手讓學生通過小組交流，同桌二人交流等方式去發現水中的數學信息，學生均能各抒己見，激發了學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，真正讓學生學習生活中的數學。
其次是練習設計的生活化。新課程標準強調：把數學作為人們日常生活交流信息的手段和工具。數學來源於生活，又高於生活，應用於生活中，因此，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。這個案例從主題圖——學生熟悉的海洋圖的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中海洋裏原來包含有數學問題，有利於產生學習和探索數學的動機；又在學生掌握乘法口訣之後，尋找生活中的事物哪些可以用乘法口訣來計算，讓學生在學習中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。案例的“火柴棒的計算、生活數學、計算學校一共有多少個班？”等應用口訣環節，把所學的數學知識應用到生活中，既解決生活中的數學問題，體會數學的美，也激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動地學習數學。
不足之處：
1、在解讀品味，感悟口訣中，學生髮現了口訣的特點後，最好能花一點時間讓學生根據口訣的特點去熟記口訣。
2、多維應用，深化口訣中，讓學生髮現生活中的數學時，把生4的回答再深化，與3×4對比，區別6×2與3×4的意義更好。
6的乘法口訣教學反思11
本週我校進行了“數學兩週e課”教研活動，今天我有幸執教人教版二年級下冊《用2-6的乘法口訣求商》。本節課是學生首次接觸的除法計算，重點是用口訣求商的方法，難點是理解用乘法口訣求商的道理。通過動手分一分，説一説等活動，使學生經歷求商的探索過程，理解用乘法口訣求商的道理，感受到用乘法口訣求商的簡便性以及培養學生參與數學活動的積極性和靈活性。在教學時，我結合學生實際，設計了教學的各個環節：
一、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯繫。低年級的學生都喜歡聽故事，上課初，我則創設情境“孫悟空大鬧天宮後回到花果山”後分果子的故事情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯繫。
二、在教學例題1時，學生根據已有的知識經驗，先讓學生藉助小棒，設計了“分、寫、説”這三點具體的活動要求，鼓勵學生和同桌互相説一説分的過程：再讓學生展示算法，用連減、連加，乘法口訣三種方式解決猴子分桃的問題；最後讓學生比較用哪種方法最好，學生選擇了利用乘法口訣求商的方法，優化算法，點出課題，進行小結。
三、愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在，課堂中通過“開小火車”等遊戲，激發學生的學習熱情。鞏固練習時，設置有針對性的.練習題，讓學生多動手、勤動嘴，在練習中不斷總結、進而達到熟練使用乘法口訣求商的目標。
本節課也存在一些不足之處，也是今後教學中需要改進的地方：
1、關注學情。明確講解新知識之前，學生的知識生長點和具備知識，瞭解本班學生特點，感興趣話題等；還要明確課中，本節課要求學生學會什麼，對於學生不具備的知識，如何彌補，怎樣幫助學生達到學習目標，對學情的把握至關要！
姚校長生動形象的“汽車如何從彎道駛進高速路口”的比喻，更讓我深深的明白：依據課標制定出教學重點後，只有明確學情，方能突破難點，達到“事半功倍”的效果！特別是數學老師，教兩個班，每個班的學生都有自己的特點，學情也各不相同，對學生提供針對性的幫助，方能幫助學生學有所獲。
2、“授人以魚，不如授人以漁”，數學教學更要關注對學生學習方法的細節性指導。教師要做到“眼中時時刻刻有學生”，多站在孩子的角度思考問題，多蹲下來理解、認識自己的孩子，幫助孩子解決問題。特別是對於學困生，我們大多數人認為很簡單的知識對於他們來説可能仍然是難點，課堂中要更多的關注他們，教會他們最基本的思考做題方法。如：在教學12÷3=?用乘法口訣計算時，如何引導學生從乘法口訣表中快速的提煉出“三四十二”這句口訣，就需要做更加細緻的方法性指導。學生在掌握方法之後，通過反覆的練習，自我總結、提升，最後達到能熟練計算。
3、教學語言不但要簡練，也要有激情，富有感染力。特別是低年級學生注意力差，這就要求教師“修煉自己”，用必要的表情、動作語言來吸引學生，增加學生課堂的活躍度，調動學生的學習積極性。
4、重視對學生做題習慣的培養。低年級正是習慣養成的關鍵期，要在日常教學中幫助形成規則意識。做完題之後養成檢查，同桌互對，會的教不會的，優秀生幫助後進生，並鼓勵優等生，不斷挑戰自我，探索用多種方法解決問題。
總之，本節課需要改進的還有很多地方，也發自內心的感謝各位數學老師百忙中抽空來聽課，以及課後認真、細緻的指導，使我明確了教學中需要努力的方向。今後我會不斷的學習、反思、總結，爭取使自己儘快的成長，力爭使每一節課更加的紮實、有效！
成長，在路上！願自己在英語學校這個大家庭中幸福的成長！
6的乘法口訣教學反思12
“本節課課堂教學嚴謹，進行的緊張而有序，老師的教態自然，有一種親和力，給人一種充滿激情的感受。”這是聽課老師給我的評價，但我常常體會到教師上課光有激情是不夠的，還需要靈活機智的運用課堂資源，教學是需要我們教育工作者不斷地去探索，去反思。並應用於下次我們的教育教學當中。通過《6的乘法口訣》的教學，我有了以下幾點體會：
教師的教法和學生的學法滲透闐新課程教學理念。
《新課程標準》提出，老師是組織者、引導者，要引導學生在具體的情境中，通過動手操作、探索、合作學習等學習方式，進行學習和新知識的應用。所以，這節課我運用了多種教學方法，來體現這一理念頭。
1、情景教學法：
課前我創設了一個“小魚是由幾個三角形組成的”教學情景。這樣的一個問題情景，讓學生自己提出問題，再去解疑，感受知識的形成過程，享受成功的喜悦，激發學生的學習興趣。
2、遊戲教學法。
在本節課中，我設計了“摘蘋果”、“數螞蟻”、“送信”3個教學小遊戲。即是新課程改革的教學理念“做中學，玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“説教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中，這樣的教學，更能體現“學生是學習知識的主人，教師是知識學習的組織者、引導者和協作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助，完成表格”為合作交流內容，以小組合作的形式來組織教學，體現了“自主探索，合作交流，實踐創新”的知識學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。
4指導學生學習。
1、指導學生觀察小魚，合作討論，填寫表格，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。
2、在遊戲中運用學習成果，把知識運用到現實生活中。
3、培養學生共同合作，相互交流的方式。
二、用激勵性的語言，創設激情的課堂。
在上課這前，我曾經短時間的接觸這些學生，剛一見面我就説：“我在沒來咱們班這前就聽説，二年一班的學生是紀律最好的一個，你能表現給老師看看嗎？”學生一聽馬上就安靜下來，坐得直直的。我又説“我還聽説你們是最聰明的，你能看懂我這個姿勢嗎？”學生馬上回答説“你這是讓我們把雙手放在桌子上，不亂動。”我又連忙説：“你真聰明，只有這樣做你才能認真的聽課，學到新知識。”
上課時，我讓學生倒背6的乘法口訣，發現有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，我對其它的學生説：“剛才同學們背誦乘法口訣時，我發現有幾個小學生，把自己的眼睛給捂住了，來證明自己是在背誦，像這樣誠實的孩子，才是值得大家表揚和學習的，把掌聲送給他們！”教室裏響起了熱烈的掌聲。
就這樣，我不斷的用激勵性的語言，創設了一個富有激情的課堂，使在座的每一位教師和學生，都受到了感染，興趣盎然。
三、教學不足。
無論是多麼嚴謹，多麼有激情的課堂教學，都是有缺陷的，有人説：“教學就像維納斯一樣，都是有缺陷的藝術。”這節課中，存在着以下幾點不足：
1、對突發事件處理的不夠好，教學機智不靈活，理念落實不到位。
在學生自主編寫乘法口訣時，我提出這樣一個要求：“你能不能用6的乘法口訣，編一個數學問題，考考大家嗎？”這樣設計的目的是為了訓練學生應用本課所學知識編寫問題解決問題的能力，結果，有一個小朋友説：6×5－7等於幾？這是模仿我前面的6×4－3提出來的，和我預設的不一樣，因此，我馬上拿出事先預備好的習題，如：（）十二、五六（）、4×6=（）等習題，繼續練習下去。
訓練學生自主編寫問題，激發學習數學的興趣，鍛鍊學生思維能力，其理念是好的，但貫徹的不夠好，挖掘的不夠深。我在上這堂課時，如果馬上追問一句“還有誰能提出和他不一樣的問題？”或者以我校為例當堂編寫一道數學問題“因為通勤的關係，我們學校每天只上6課，那麼兩天能上幾堂課？三天呢？”“你能用今天學習的新知識解決這個問題嗎？”學生就有可能結合所學説出解題方法，這樣的教學機智，不但引導學生解決了生活中的實際問題，體驗到生活中處處有數學的理念，教師還起到一個好的引導者的作用。
2、數學課應該是嚴謹有趣的，在本次教學中卻忽視了數學書的作用。
本節課進行的緊張而有序，從頭至尾學生和老師互動的非常好，高潮迭起，也有很強的趣味性，特別是我出示螞蟻圖片時，有個小朋友錯把2條觸角當成了腿時，説螞蟻有8條腿。全班鬨堂大笑，我馬上又請另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最後確定一隻螞蟻6條腿。練習題設計的有梯度，層層漸進，可是從頭至尾學生都沒看過一眼教科書，書始終是教學的載體，完全脱離了書本，忽視教科書是不合理的，也是不可取的。
總之，教師要以學生為主體，創設充滿激情的課堂，還需要教師的機智去完善課堂教學。
6的乘法口訣教學反思13
《用2-6的乘法口訣求商》這課時的教學目標除了讓孩子掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經歷除法的求商的過程，並能從多種方法中找到一種比較簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。
這節課是計算課，如果都採用單一的練習，就容易讓孩子產生枯燥無味的感覺。在課堂上，我提供北京奧運會乒乓球比賽奪冠的情境：播放2008年乒乓球場上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的興趣，並介紹他們的成績與平時辛苦的訓練是分不開的，瞧，小朋友們也行動起來了！這樣自然而然的引入到例題上來了，也有利於調動孩子的積極性。再由孩子自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自於孩子，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。之後再讓孩子分組合作動手分一分、動口説一説、動腦想一想來解決問題。特別關注讓孩子在動手、動腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓孩子在交流中瞭解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使孩子在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。在練習的設計中，我沒有直接將課後練習題呆板、枯燥地羅列出來，我還注意採用多種方法，通過不同方式的練習，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在遊戲中相互啟發，鞏固知識，提高能力！最後補充了兩題以奧運會體育運動為素材的，最後又以奧運會這個素材結尾主要起到首尾呼應的效果，整節課形成一個整體。通過教學，孩子對用口決求商都掌握得不錯，計算的速度需要今後進一步加強！
6的乘法口訣教學反思14
教學6的乘法口訣，我通過口頭佈置預習任務，要求學生按學習1—5的乘法口訣的方法去自主學習6的乘法口訣。
課堂教學對預習檢測中我發現學生對計算18+6的結果有算錯現象，導致口訣編寫出錯，結果不滿十時，口訣編寫中要有“得”。在彙報自己編寫的口訣時，學生在他人彙報時及時發現自己的錯誤，並及時改正過來。這樣先自主學習，再交流在糾錯，不但培養了學生的自學能力，而且使學生逐步的學會認真傾聽，在錯誤的生成中掌握口訣編寫中應該注意的問題。相信學生在今後的口訣教學課中，自主學習能力會更強。
本節課在快速編出口訣後，我開展了多種形式促動學生記憶口訣，因為口訣的句數越來越多，通過交流口訣中易記和難記的，讓學生間交流記憶的方法，使學生掌握口訣記憶的規律的方法。整體感覺本節課的教學效果非常好，這都源於課前學生能夠自主的思考學習新知。
6的乘法口訣教學反思15
這節課內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以後。由於他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
回顧本節課的教學，我認為還存在以下幾點應該進一步改進之處：
1、引課的活動，能夠把學生學過的2、3、4、5的乘法口訣進行有效複習，但如果把“一一得一”這句口訣加上並加以應用就更完整了。
2、學生合作學習研究6的乘法口訣，體現了學生在活動中學數學，在操作中做數學的理念，但應考慮二年級學生年齡小的特點，把合作學習的要求分幾步進行，根據學生情況適時調整自主探究與合作交流的內容。
3、在記口訣一環節中，有太多的死記硬背，應讓學生理解的記憶，應多發揮學生的個性，避免領學生齊讀口訣，死記口訣，要讓學生用自己的方法記口訣這樣更能體現新課程以人為本的理念。
文萃咖
