語文綜合性學習在2001年7月頒佈的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中首先提出，成為語文課程標準中目標的橫向維度“五個領域”中的有機組成部分。關注語文綜合性學習的研究現狀，分析目前的研究重點和存在問題，有助於對語文綜合性學習研究的進一步深入，使教學研究真正提升理論探索、促進教學實踐。
一、研究方法
1.抽樣
本文中的“語文綜合性學習的研究現狀”指的是在教育期刊公開發表的，在《中國學術期刊網》（）全文數據庫中所能查到的關於語文綜合性學習活動的研究論文。為了全面把握語文綜合性學習活動論文研究的整體概況，在《中國學術期刊網》全文數據庫的檢索詞一欄輸入“語文綜合性學習”為關鍵詞，時間限定在自2001年7月新課標頒佈實施以來至2010年，即2001-2010年，“匹配”一項選擇“精確”進行檢索，檢索出全部論文1236篇，然後再用“核心期刊”進行二次檢索，檢索出142篇研究論文，並把這些論文作為研究的樣本。
2.分析方法
本研究主要採用內容分析法。“內容分析是一種對傳播顯現出來的內容進行客觀的、系統的和定量的描述的研究技術。”[1]它把文獻作為直接的分析對象，對文獻所承載的內容、信息進行客觀的、系統的、定量的描述。[2]研究者根據研究計劃，採取一定的規則，按照一定的步驟來進行研究。量化研究是它的主要特徵之一，也就是説，內容分析是“由樣本中各文獻的每個編碼類目出現的頻數所組成”。[3]
本文采用內容分析法，主要對語文綜合性學習活動的研究現狀進行分析研究。
二、研究結果與分析
1.樣本的統計分析
本研究對樣本進行了分年度的統計（見表1），從統計情況看，對語文綜合性學習的研究從2001年開始，有一篇相關文章，佔樣本總量的0.7%，屬研究的初始階段；從2002年到2003年，相關研究論文從7篇上升到26篇，增幅達271.4%，關注程度顯著提高；從2003年到2007年，每年的研究論文均在20篇以上，合計佔樣本總量的85.9%，處於研究持續關注階段；2008年，該研究沒有在核心期刊上發表的論文，關注程度開始走低，出現了研究斷層；而2009年和2010年，兩年的研究篇數佔樣本總量的8.4%，屬小幅回升。
語文綜合性學習隨着新的課程標準的頒佈而進入研究者的視線，起初研究較為薄弱，隨着課改不斷推進，很多語文教師在教學中逐漸開展了語文綜合性學習活動，促使認識不斷深入，相關研究也逐漸展開，並在2003年到2007年成為研究和關注的熱點。而在2008年出現了研究的斷層，隨後兩年對該問題研究的力度呈減弱趨勢。為了弄清在2008年究竟有沒有相關的研究文章，筆者在《中國學術期刊網》全文數據庫的檢索詞一欄再次輸入“語文綜合性學習”為關鍵詞，時間限定在2008年，在“匹配”一項選擇“精確”，查詢全部期刊，檢索出相關文章6篇，輸入“核心期刊”在結果中檢索，仍然沒有符合條件的文章。可見，在2008年對語文綜合性學習還是有研究的，不過研究的文章並未發表在核心期刊上，因此在本次樣本中就顯現為研究的斷層。但這6篇文章僅佔所有1236篇的0.5%，從中也可看出研究的關注的確是急劇走低了。
2.樣本的內容與分析
（1）研究內容的學年分佈情況與分析
在對樣本研究的學年段的分佈情況進行分析中可以看出，研究貫穿於從小學到高中十二個學年段，在142篇研究文章中，有136篇文章是針對義務教育階段的語文綜合性學習的，佔樣本總量的95.8%，其中小學42篇，初中66篇，其他28篇研究文章未指明具體學段，但根據文章內容以及文中的例子，可以判定屬於義務教育階段的，而對高中的相關研究的相關文章僅有6篇，佔樣本總量的4.2%。可見，對語文綜合性學習的研究側重於義務教育階段，對初中的語文綜合性學習研究的關注程度尤為顯著，而高中的研究較為薄弱。
《高中語文課程標準》的頒佈晚於《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，因此，在2001年、2002年的研究文章沒有涉及高中的語文綜合性學習。2003年各學科《普通高中課程標準（實驗）》頒佈，高中課程改革開始試點，2007年在全國範圍內鋪開。而樣本中相關文章僅僅在2003年至2005年有6篇文章，可見，高中的相關研究還沒有引起研究者的普遍關注。此外，《普通高中課程方案》的課程結構中把綜合實踐活動列為必修學分，其中包含的具體項目則劃定為“研究性學習活動”，“社區服務”和“社會實踐”。由此可見，在高中階段對語文綜合性學習的研究，其傾向性有所轉變。
（2）研究內容的具體指向情況分析
通過對這142篇文章的反覆分析，本文首先把對語文綜合性學習的研究分為理論研究和實踐研究兩個類目。其中，有133篇文章從理論上對語文綜合性學習進行了研究，佔樣本總量的93.7%；有112篇文章從實踐操作方面對語文綜合性學習進行了研究，佔樣本總量的78.9%。在總體樣本142篇研究文章中，用理論探究和實踐操作相結合進行研究的文章共有103篇，而全篇文章單純從理論上進行探究的有30篇，佔樣本總量的21.1%，全篇文章單純給出實踐操作案例的有9篇，佔樣本總量的6.3%。可見，研究者對語文綜合性學習的研究注重理論探究與實踐案例研究的.結合，這是符合語文綜合性學習的特點的。語文綜合性學習本來就是一種學習方式的變革，如何變革既要從理論上進行思考，也要落實到實踐操作的層面上來。
在分析中還發現，在理論探究和實踐案例研究相結合的103篇文章中，就呈現出兩種傾向：一種以理論探索為主，結合對語文綜合性學習的各方面的研討，舉出相應的實例進行分析。這類文章有27篇，佔樣本總量103篇文章的26.2%。其中有的研究從總體的角度出發，論述了語文綜合性學習的方方面面，每個環節都予以關注，有的研究則選擇理論探討的一個角度深入研究，提出了自己的看法和意見。另一種傾向為以實踐案例為主，研究呈現語文綜合性學習活動的實踐案例的設計過程及活動過程，並對此進行分析和反思，從設計理念到實施情況以及存在問題進行思考。這類文章有76篇，佔樣本總量103篇文章的73.8%。這類文章對理論的思考多限於從案例出發，指向具體學年段的具體活動，有很強的針對性。由此可以看出，目前語文綜合性學習的理論研究更多地關注從理論上探討實施的策略和實施後的思考，而這些思考也是基於實施的，這是值得肯定的。同時統計結果也顯示出我們目前的研究對語文綜合性學習的本體的思考比較缺乏，上位的研究比較欠缺。
為了進一步分析研究論文對語文綜合性學習的研究指向，本文對論文中涉及的語文綜合性學習的理論研究的133篇文章進行了分析，把理論研究的研究內容要素分為五個方面，即實施前的相關理論研究、實施中的相關策略和實施思考研究、實施後相關評價研究、目前存在問題研究和其他方面的研究五個方面，對這五個內容要素在133篇文章中出現的頻次進行登記，並以樣本容量133為基數計算出各內容要素出現的百分比，統計結果如下
從表2可以看出，在理論研究的133篇文章中，論文研究涉計的內容要素總數（151）超過了實際論文數量（133）。這是因為有的文章的研究內容涉及了實施的各個環節，因此在進行頻次統計時，一篇文章在內容要素分析中出現的頻次大於1次。從表中還可以看出，多數研究者的研究重點側重於實施中的相關策略和實施思考研究，指向於對實踐進行指導。在樣本中有28篇文章對語文綜合性學習的評價進行了研究，佔樣本總量的21.1%，這些文章從平時練習的命題、中考命題、考核效果等方面進行分析研究，有利於進行反思和研究的進一步深入。此外，在樣本中還有11篇文章涉及其他方面的相關研究，佔樣本總量的8.3%，如對語文綜合性學習的學習資源的研究、學習主體的研究以及國內外的比較研究等，其中涉及國外相關研究介紹以及國內外比較研究的論文僅有3篇，佔樣本總量的2.3%。
在從實踐操作方面對語文綜合性學習進行研究的112篇文章中，有33篇文章呈現了完整的成果展示案例。這些案例選題內容不同，準備時間長短不一，呈現方式各異，歸納起來可以看到：首先，在展示之前，教師會引導學生作好前期準備，或利用網絡收集資料，或外出採訪調查，或深入實際親身感受；其次，成果呈現重視學生語文能力的綜合。方式有知識競答、詩歌朗誦、演講辯論、短劇表演、做小導遊、寫觀察日記、寫倡議書、寫讀後感、寫調查報告、辦手抄報、編寫成果集、展示書法作品等；此外，在活動展示中，有些案例使用了歌曲演唱、戲劇表演、繪畫展示等形式，融合了音樂、美術、歷史等學科的相關知識。由此可見，在實踐操作方面，研究者們對綜合性學習的主旨有較為明確的把握，在一定程度上體現了語文綜合性學習的特點。
三、研究啟示
語文綜合性學習從提出到現在已經有近十年了，相關研究取得了一定的成績，但仍有需要加強的方面。
1.理論思考應深入
首先，目前的理論探討多着力探索“到底應該怎樣做”，對這一學習方式的理論基礎思考不夠，對“為什麼要這樣做”的前提思考不夠。對其本體認識還不夠清晰，不少文章把語文綜合性學習和綜合實踐活動、研究性學習混為一談，需要進行規範。其次，在相關的評價研究中，對終結性評價如中考中語文綜合性學習的考核研究較多，對課堂內的評價關注不夠，對學生的自我評價的研究和學生之間互評的探索尚需加強。此外，國外語文綜合性學習與我國的語文綜合性學習的比較研究的力度仍需加大。
2.實踐的探索應多樣化
目前語文綜合性學習的實施狀況仍不容樂觀，考試的壓力、資源的不足、安全的顧慮等諸多因素影響了語文綜合性學習的開展，在課時保障、活動展開的充分性上需要加強。已有案例在活動展開階段，能夠根據選題引導學生進行分組、擬定活動方式，展開相關活動，注重了課內外的綜合，在活動的呈現方式上基本上能注重學生語文能力的綜合，能適當進行課際間的綜合。但如何在不同的綜合性學習活動中恰當地進行目標的綜合、內容的綜合、實施的綜合、評價的綜合，如何在綜合中既能夠做到有效綜合又能夠把握其中的度，使之不至於泛化而失去語文綜合性學習這一自我，如何在同一綜合性學習的主題下根據不同地區、不同學生的具體情況採用不同的活動展開等方面，還有不少值得深入研究的問題。
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