摘要：在新課改的背景下，自主學習能力和創新能力是新世紀對於高中生髮展一項新的要求。文章以高中文綜學生為研究對象，通過着重闡述自主學習與創新能力的內涵，旨在找到適合高中文綜學生的自主學習及創新能力培養的策略，以期構建學生獨立思考、自主探索、勇於創新的新型人才培養模式。
關鍵詞：高中文綜學生；自主學習；創新能力；培養策略
1引言
在新課改的背景下，高中生的自主學習能力與創新能力被放在了前所未有的高度上。以往的教師為主體的教學模式逐漸被時代淘汰，取而代之的是以教師為主導、學生為主體的新型教學模式。該教學模式旨在培養學生的自主學習能力及獨立思維的能力。在信息化時代，學生只有具備了自主學習能力才能不斷探索新的領域，從而成為真正的創新型人才以適應社會的需求。因此，文章以高中文綜學生為切入點，探討培養其自主學習能力與創新能力的策略。通過探索相應的培養策略，以期能夠構建以學生獨立思考、敢於創新的教學模式。
2自主學習能力及創新能力的內涵
2.1高中生自主學習能力
與大學生及成人相比，高中生的學習模式還處於教師引導、家長監督的狀態，如何培養其自主學習能力成為亟待解決的問題。自主學習能力是學生獨立地進行學習活動的能力，通過確定明確的學習目標，在學習過程中能夠進行自我監控和評價的一種認知活動。學生的自主學習能力主要體現在：課前能夠認真預習；課上認真聽講，積極思考；課後主動地完成作業並能夠客觀公正地對自己的作業進行評價。學生自主學習的效果要遠遠高於教師填鴨式的教學效果，學生通過自主學習，最終獲得的是獨立思考，善於發現問題、解決問題的能力。
2.2高中生創新能力
創新能力簡而言之就是新思想、新理論、新方法和新發明的能力。社會的發展與進步離不開創新能力，作為高中生，更是應該把培養創新能力放在首要位置。人的青少年時期正是具備創造力的黃金時期，我國的高中在學習的過程中應不斷培養自己的創新理念，在高中階段，學到的不僅僅是“知識”，更是“能力”。與理綜學生一樣，文綜學生也應培養其創新能力。與理綜學生不同，文綜學生的側重點在於培養其思辨能力。這種能力一旦形成，必將對其學習產生深遠的影響和促進作用。
3高中文綜學生自主學習能力及創新能力培養的策略
3.1明確學習目標，端正學習動機
正確的學習動機和明確的學習目標能夠幫助學生對於學習有一個積極、良好的學習態度。同樣，正確的學習動機和明確的學習目標也是學生進行自主學習的基礎，獲取成功的基本要素。高考的壓力讓很多高中生將順利通過高考考上理想的大學作為自己學習的動機。一旦學生上了大學，這樣的學習動機就不復存在了，他也就失去了學習的目標。這也是現在很多高中學習很努力的學生到了大學反倒不知道怎麼學習了，沉溺於電腦遊戲。針對這樣的現象，在高中時，教師就應幫助學生確立明確的學習目標，端正學生的學習態度。首先，教師應改變自己的觀念，不再一味地追求學生的分數，而是關注學生的綜合素質和能力。考試分數只是衡量學生的一個方面，學生的能力絕不僅僅體現在分數上。只有教師自己做到這一點，才能夠幫助學生樹立正確的學習觀念。其次，教師應幫助學生樹立正確的學習觀念，要讓他們意識到學習是為了自身積累知識、積累信息，是為了拓展知識視野、學術視野，增加認知和思考的廣度，上大學並不是人生唯一的出路。當今社會對人才的要求是能夠進行終身學習，跟上時代的步伐。所以，高中生也不應該只把上大學作為自己的學習目標。
3.2激發學習興趣，鼓勵創新
興趣是最好的老師，每個人都有自己的興趣和特長，要走自己擅長的路。在文綜學習方面，教師應該鼓勵學生積極參與課外實踐活動，多看新聞和報紙，用參與來激發學生對所學內容的興趣。面臨高考的壓力，很多教師會一味地追求學生的分數及升學率，而忽視了學生分數不理想背後的原因。究其原因，學生對所學的內容不感興趣才是造成其分數不理想的主要原因。教師應當針對這一現象，在教學內容與教學方法上進行改革，鼓勵學生多提問，從根本上改變教師滿堂灌、學生被動接受的高中課堂授課狀況。因為高中生正處於人生創造力的巔峯階段，高中教師應充分利用這一優勢，在課堂上積極地創造有利於學生表達其觀點的學習氛圍，要讓每位同學都意識到積極參與、勇於表達自己觀點的重要性。以高中的政治課堂為例，教師應結合時下新鮮的事物，注重考查分析性、開放性的內容。給學生積極發言的機會，鍛鍊其思辨和表達能力。相比於僅考查低級的背記內容，學生在愉快的學習氛圍中更容易對學習產生興趣，激發其創造力。
3.3提倡探究式學習、合作式學習
在高中教學中，教師應鼓勵學生結成學習小組，提倡探究式、合作式的學習方式。這種學習以學生的自主學習為基礎，使學生對科學知識理論進行自我探究，然後與教師和同學進行交流，拓寬學生的知識面。同時學生在該過程中也鍛鍊了信息檢索能力和篩選的能力，提高其自學、思辨及創新的能力。以文綜中的歷史學科為例，探究式、合作式的學習會更好地發揮學生的主觀能動性。教師可以提前把學習內容佈置給學生，讓學生以小組為單位，採取分工合作的方式完成作業。課堂上每個小組通過彙報自己的學習成果來檢驗自己是否有不足之處。在此過程中，學生既能對自己的長處和不足之處有了充分的瞭解，在聽取其他組彙報的時候，也會吸取其他組的'長處。此外，教師在此過程中也能夠更好地瞭解學生的自學能力及團隊合作能力。小組彙報結束後，教師可以針對學生的彙報進行點評，對學生的不足之處加以説明，這樣也避免了教師重複講解學生已經瞭解的內容，大大提高了課堂效率。
3.4完善評價體系
高中的教學評價體系的改革將對學生的自主學習能力和創新能力產生積極的作用。將開放式的、形成性評價體系引入高中教學中，使得學生的學習目的不再是以通過考試為最終目標，而是在學習過程中不斷檢驗自己的學習成果。目前，高中的評價體系主要是通過試卷考核學生對所學知識的掌握，由分數高低來評價學生學的好壞。這樣的評價體系現在有極大的弊端，也不符合對人才的全面培養。例如，有些省份的英語高考試卷中沒有聽力的題型，這就導致學校在高中三年的英語教學中忽視了聽力的教學，而把教學重點放在讀寫上面，這樣做直接導致了學生進入大學後沒辦法適應大學英語的教學模式，更是無法通過英語四六級考試。因此，針對高中的這種陳舊的評價體系，我們提議應改變教學理念，把終結性評估變成形成性評估，在學習的過程中有階段地進行考核，這樣學生可以隨時對自己的學習成果進行查缺補漏，有助於其提高整體成績。
4結語
自主學習能力與創新能力是當今社會對人才的基本要求，也是我國教育部為基礎教育制定的教學目標，同時也是高中生個人發展的需求。因此，探討如何培養高中生的自主學習能力和創新能力具有現實和時代意義。
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