一、改革培養模式的實施背景
近年，學前教育的發展前景十分廣闊，中職學前教育專業的發展面臨着新的機遇和挑戰。職業教育要求我們必須改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，解決長期困擾職業教育的教學與工作實踐需要、市場需要脱節的問題。學生專業能力的培養，如果仍然脱離不了過去的那種以理論和學校課堂為主的教學模式，便會導致畢業生在走上工作崗位後，入職適應期長，承擔幼兒園教師工作有困難。學校只有不斷創新人才培養模式和教學模式，加強學生實踐能力的培養，在實訓中讓學生感受到實際工作的氛圍，承擔具體的工作，培養綜合素質和專業技能，學生畢業後才可以直接勝任幼兒園教育教學工作，才能適應新形勢下市場及學前教育專業對實用人才的需求。
在中等職業學校建設由學校管理的實習實訓基地，不僅為學前教育專業學生見習、實習、頂崗實習提供更多的方便，也有利於人員、資源的共享共用，推動專業建設和師資培養，為培養幼教實用人才發揮積極的作用。
二、建設“校中園、園中校”的主要目標
（一）總目標 ：建成產教一體的“校中園，園中校”
幼兒園毗鄰學校，“校中園”的建設，使學生不出學校就能在幼兒園完成專業所需知識和能力的各種訓練，“園中校 ”的建設使幼兒園成為幼師生的實踐學校和實訓課堂。“校中園，園中校”的實訓基地形式，便於協調合作，實現資源共享，共育共建，互利雙贏。
（二）目標一 ：擴建實驗幼兒園，建設高標準實訓基地
改善辦園條件，擴大辦園規模，建成多個幼兒特色活動室及學前教育專業實訓室，充分體現專業實訓的全面性、科學性和前瞻性。新園的落成，建立了學校—幼兒園共享型的實訓環境，滿足學生多輪循環，不同層面實習的需要，實現學校和崗位之間的零距離人才培養目標。
（三）目標二 ：合作共享，實現“校““園”一體化
實訓基地既服務於幼兒園學前教育，也服務於幼師專業職業教育。在資源共享、學生培養、“雙師”培養、課程建設等方面進行全面合作，體現“校”中有“園”“，園”中有“校”，“校”“園”一體。
三、“校”“園”合作，培養幼教實用人才
（一）“校”“園”共建實用人才培養模式
建立“課堂教學建構專業素質、特色培養滿足專業需要、崗位實訓強化專業技能、工學結合提升就業創業能力”的人才培養模式。其中課堂教學與特色培養需要在幼兒園見習，崗位實訓與工學結合需要學校與幼兒園緊密合作，共同完成。
（二）建立“校”“園”一體化教學體系
中等職業教育培養高素質的技能型人才，為此學前教育專業與幼兒園合作建立並使用一體化教學體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習、實習、活動課教學法、專業課技能的課程。幼師生在實訓活動中，將在實踐中的疑惑和發現的問題理論聯繫實踐反饋給課堂教學，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調整各自的教學，互相促進完善教學內容和方法。
（三）建設“園中校”實訓課堂，實施新型教學模式
為了突出“做中學、做中教”，強化學生職業技能的培養，幼兒園在各年齡段幼兒活動教室建設的同時，設立了奧爾夫音樂實訓室、蒙台梭利教學實訓室、科學活動實訓室、美術活動實訓室、幼兒舞蹈實訓室、感統訓練實訓室、親子早教實訓室、幼兒閲讀活動實訓室、建構活動實訓室、古箏實訓室、手風琴實訓室等。讓幼師生在實踐情境中學習技能，提升專業素質和綜合職業能力。實訓室的建設與教學體系的建立相輔相成，既服務於學前教育，也服務於幼師職業教育，共享共贏的模式是學校學前教育專業的亮點，也是幼兒園的特色。
（四）“校”“園”共同做好幼師生實習、實踐工作
1. 一年級見習體驗、二年級專項實訓、三年級頂崗實習，實踐教學不斷線。
2. 規範實習流程，不斷提高實習質量。
（五）教師共培共用，建設“雙師型”教師隊伍
實驗幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實習指導教師，承擔着雙重責任。多年的鍛鍊與培養，形成了專業功底紮實，理論與實踐密切結合的高素質教師隊伍，不僅每學期承擔見習觀摩和實習指導任務，而且多位教師同時承擔學校專業課的教學，如奧爾夫音樂、幼兒園活動教程等，深受學生歡迎。
學校完善教師定期到幼兒園實踐制度，學前教育專業教師深入幼兒園參與實踐教學，改進教學方法，調整教學內容，以適應不斷變化的幼兒園就業市場對教師的需求。
四、條件保障
學校制訂《學前教育專業建設計劃》，對擴大實訓基地規模、改善辦學條件、實訓室建設、師資培訓、教學體系建設、教材開發等均有具體的資金投入，確保為學前教育專業學生創造良好的實習實訓環境與條件。
五、實際成果、成效及推廣情況
依託“校中園、園中校”，呼和浩特市第二職業中等專業學校學前教育專業走在了職業教育的'前前沿，成為首府及其周邊地區學前教育師資培養基地。實驗幼兒園改善了辦園條件、培養了教師隊伍，推動了課程改革與建設，提高了辦學質量，實現了跨越式發展。學校與幼兒園實現了共同發展，互利雙贏。
在培養高素質、技能型實用人才的主導思想下，突出實踐教學的培養模式，使得學前教育專業的畢業生綜合素質高、專業能力強，縮短了入職適應期，上崗即能全面承擔幼兒園教育教學工作，每年畢業人數與用人單位需求人數差距很大，供不應求。學校多年來還為各類高等院校學前對口專業輸千名學生深造，為幼兒園培養了大批實用人才，為本地區學前教育事業的蓬勃發展做出了貢獻。
六、體會與思考
（一）建設實訓基地是改革培養模式的關鍵
改革培養模式必須從改革教學模式入手，建設實訓基地是中職學生開展實踐教學的保證，也是改革培養模式的關鍵。建設自管的實訓基地，方便人員調配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實現協調合作，共育共建。職業學校和實訓基地毗鄰而建，給學生實踐教學提供方便的同時，也為統一管理、教師交流、課程開發、合作互動提供了便利。
（二）改革培養模式應在傳承的基礎上創新
學前教育專業不同於其他技術性專業，學生走上工作崗位後要承擔育人的重任，對人的綜合素質的要求很高。因此不能因重視實踐能力的培養，完全忽視學生基本素質的培養。改革培養模式應當傳承原有的、好的內容，在此基礎上以培養幼教實用人才為核心，創新人才培養模式和教學模式。只有這樣，才能真正實現幼師畢業生綜合素質強、適應市場及專業需要的目標。
（三）改革培養模式必須理論實踐一體化教學
依託“校中園、園中校”，充分發揮自管實訓基地的優勢，有利於理論實踐一體化教學的建構，充分發揮實訓教師和職業學校專業理論教師的優勢 ；有利於理論與實踐培訓交替進行，最新的行業信息可以迅速反映在教學之中 ；有利於激發學生的學習興趣，學生學到的書本知識可立即在實踐中加以應用，提高學生的綜合素質和職業能力，適應社會發展、行業發展對人才的培養要求。
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