摘要:在高職技能型人才職業素養的培養上，目前還存在一定的問題。本文提出了相應的措施，學生要充分發揮自身的能動性，不斷通過各種學習、活動、實踐等形式來提升對職業素養的認識；學校要轉變教育觀念，更新相關制度，保障學生職業素養的培養空間。
關鍵詞:技能型人才;職業素養;培養
2017年我國職業教育基本覆蓋了國民經濟各個領域，有1.2萬多所職業學校，年招生規模超過900萬人，在校生超過2600萬人。我國勞動力市場對技能型人才的需求日益增長。2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才佔技能勞動者比例為27.3%。2016年新增高技能人才290萬人，高技能人才總量達到4791萬人。世界新一輪的科技革命已經啟動，經濟結構和產業結構轉型升級，經濟社會發展急需更多、更好的技能型人才，與此同時對技能型人才提出了更高、更新的要求，其中技能型人才的職業素養越來越受到企業的重視。企業在招聘時不僅僅考查學生的專業知識和專業技能，更加註重學生的職業素養與職業精神。因此，培養具有較高職業素養的技能型人才成為了高職院校專業人才培養的必然選擇。
1職業素養的內涵
對於職業素養的概念界定，不同學者提出了不同的界定，通過對文獻分析，發現學界對職業素養的定義主要有以下幾種。一種認為職業素養包含職業技能。職業素養是指職業內在的規範和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，一般包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。一種認為職業素養是一種綜合素質。職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、人生觀、價值觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。還有一種認為職業素養分為顯性素養和隱性素養，顯性素養指的是一個人的知識與技能這些外在的素養，比如職業知識、職業技能、職業行為等；隱性素養指的是一個人內在的潛在品質，一般包括職業道德、職業作風、職業意識等。通過以上概念分析，目前對於職業素養定義的研究較為全面，不管是從技術層面還是從意識層面，都有所涉及。根據麥克利蘭的素質“冰山理論”，隱性職業素養是決定個體將來能否勝任職業工作的關鍵。在本文中，職業素養定義的側重點在隱性素養上，包括職業道德、職業作風、職業意識、職業態度等。
2高職院校技能型人才職業素養的現狀
2.1高職學生對職業素養的重視程度不夠
高職學生雖與普通本科生雖同屬於大學生，但由於歷史、現實等各種因素影響,導致其在職業素養培育的認識上存在諸多差異。第一，認識與現實的差距，導致高職學生對職業素養的漠視。高等教育大眾化程度不斷加深，畢業生人數逐年攀升，用人單位唯學歷是重的情況屢見不鮮。儘管國家大力發展職業教育，倡導人盡其才，但社會還是對高職學生存在一定的偏見，認為其各方面素質素養較差，很大程度上打擊了高職學生的自尊心，使其產生了一定程度的自卑感。從高職學生自身來講，由於高考成績不理想而選擇高職院校就讀，影響了學生的自信心。在內外因的雙重作用下，導致很大一部分高職學生對大學生活持消極態度，在校期間無所作為，沒有目標，不能合理進行職業規劃，對職業認識不清，極少關注職業素養的培養。第二，內容與形式的脱節，導致高職學生對職業素養的輕視。職業素養包含的內容廣泛，各個方面較少有量化的指標來衡量，大多屬於質性的評價範圍，高職學生對於職業素養的認識與學習可能會存在一定的偏差。目前高職院校學生職業素養的培養沒有開設專門的課程，主要穿插在專業課學習和一些講座之中，遠遠沒有達到預期的培養目標。在學習形式比較單一的情形下，客觀上會給學生傳遞職業素養不重要的訊息，導致學生對職業素養培養的輕視。
2.2高職院校在高職學生職業素養培養上的缺失
高職院校教育一直以來的目標都是培養掌握專門技能的技術人才，強調的是顯性的職業素養，卻忽視了隱性的職業素養。第一，高職院校對學生職業素養的重要性認識不到位。一直以來高職院校都注重學生專門技能的培養，認為學生掌握了一門技術學校教育就是成功的。學校鼓勵學生通過各種考試，考取各種證書，以考試成績和證書來作為衡量學生優秀與否的標準。在此認識指引下，很多高職院校職業素養的培育是一個空白，基本沒有開設專門的職業素養課程，在平時的各種教育活動中也不重視職業素養的培養。第二，高職院校老師對職業素養教育的忽視。高職學校學生人數多，課程安排密集，課程進度時間緊張，老師們專業教學任務比較重，在這樣的情況下基本上很少有時間和精力來關注學生職業素養。加上高職院校對教師的評價形式單一，侷限於學生考試成績的好壞，較少關注學生的全面發展，導致學生專業技能比較突出，職業素養薄弱。
2.3企業在高職學生職業素養培養上的問題
當前我國正處於從“中國製造”到“中國創造”的轉型期，社會發展需要大量的的高素質技能型人才為支撐。現代製造類企業對高級技工的需求不斷增強，客觀上載遞的信息是隻要有好技術就能找到好工作、拿到高工資。在高職學生職業素養的培養上，企業存在一些錯位現象。第一，企業過度追求利潤，忽視了高職學生職業素養的要求。企業的本質是追求利潤，在招聘人才的時候重點關注高職學生的專業技能，認為只有要過硬的專業技能，就符合企業招聘要求。實踐證明，缺乏職業素養的技能人才對企業的貢獻是有限的。第二，企業在高職學生職業素養培養連續性上的缺位。企業將高職學生職業素養的培養完全寄希望於高校，在學生實習之前，很少進高校宣講企業文化與精神，也極少關注高職學生職業素養的培養，更勿談參與到職業素養培養過程中去。企業在職業素養培養上的缺位，影響了高職學生職業素養的提升。
3高職院校技能型人才職業素養培養的路徑
3.1以學生為主體，加強技能型人才職業素養的.養成教育
高職學生是培養職業素養的對象，也是職業素養學習的主體。學生要充分發揮自身的能動性，不斷通過各種學習、活動、實踐等形式來提升對職業素養的認識，樹立正確的擇業觀和價值觀。第一，在專業課的學習之外還應該加強自身人文素養的學習。高職學生在校期間不僅需要認真學習專業課程，還需不斷學習與提升人文素養課程，積極學習思想政治、就業指導、大學生心理健康等課程。首先思想政治課程可以幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生擁有正確的擇業觀。其次就業指導課程的學習，加強學生了解職業活動的各個方面，特別是其自身的職業生涯規劃。只有樹立了明確的職業生涯規劃意識和能力，學生才能客觀地進行自我評價和對職業進行合理的評估。在此基礎上學生才能儘早明確職業目標，進而針對具體目標及早開始職業素養的養成。最後大學生心理健康課的學習，可以幫助學生形成良好的心理素質，在以後的職業生涯中面對職業壓力、職業倦怠等問題時可以進行自我調節，擁有積極向上的職業心理。第二，積極參與校園內的各種活動,通過實踐提升自身的職業素養。大學生活豐富多彩，各種活動層出不窮，高職學生應主動參與到不同的校園活動中去。通過校園活動，學生可以接觸瞭解各種素養知識，獲得豐富的經驗，逐漸形成自己對職業素養的理解。同時，高職學生要積極參與到實踐教學中來，利用企業頂崗實習基地、學生創業就業實訓基地、教學成果轉化基地、社會服務基地等多種形式來提升自身的職業素養。
3.2以學校為主導，強化技能型人才職業素養的培養
高職學生大部分時間是在學校度過的，學校應充分發揮其在學生職業素養教育中的主導作用。第一，充分發揮校園文化對學生職業素養培育的作用。高職院校不僅要重視學生職業技能的培養，更應該要注重培養具有一線高素質的技能型人才。這種教育特點就決定了高職院校的校園文化必須要與企業文化相銜接，要將企業文化引進校園，形成具有職業教育特色的校園文化氛圍。學校可以將優秀的企業文化理念融入到校園文化，如在學生宿舍開展企業“6S”管理，讓學生提前瞭解企業的行為準則和職業規範；邀請成功校友、聘請優秀企業家進入校園開展講座，讓學生感受到企業文化的薰陶，重視職業素養的培養；針對學生開展簡歷製作大賽、模擬面試、素質拓展訓練等校園活動，在校園裏營造企業文化氛圍，讓學生潛移默化地感受企業文化，提升自己的職業素養。第二，高職院校老師要轉變教育觀念。評價學生的標準不能僅僅依靠專業技術考試，還要考察學生內在的職業素養。在日常的教學和實踐活動中，高職院校老師要注重學生隱性職業素養的培養和考察，要將職業素養作為學生評價的標準之一。高職院校老師教育觀念的轉變，還需要高職院校頂層設計的配合，在課程設置、課程考核及教師評價上注入學生職業素養的內容。在內外因的共同作用下，學生職業素養培養一定會得到重視和提高。
參考文獻
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