一、轉變教育管理觀念，培養個體積極心理品質、積極行為
轉變教育管理觀念，培養積極心理、積極行為是抑制問題行為的前提條件。從本質上來説，轉變教育管理觀念的根本是解決如何看待教育、看待學生的問題。由於近年來中職生生源質量嚴重下滑，中等職業學校開始成為學生問題行為的高發區域。對此，以明顯消極特徵為主的傳統教育強調矯治功能，學生更多地被看到問題，其教育模式定位為問題的預防和減少。積極心理學認為“要想預防學生出現問題，教育就必須致力於培育學生的積極品質”，“積極教育不是把人的優點僅當作克服其缺點的工具，而是把培育學生的積極行為作為教育本身的根本目標”，有時“問題的克服和積極的培養也許應是一個平衡的統一的過程，兩者起到相互補償的作用”。因此，中等職業學校學生問題行為干預的指導思想應進行轉折性變革，不僅要預防和減少消極品質、消極行為，更要注重積極心理品質的建設和整個中職生羣體的全面發展。在具體教育實踐中，不僅要關注中職生的問題行為，更應該關注其積極的認知加工、積極的情緒體驗和積極的社會行為，鼓勵學生髮展積極健康的心理品質和潛能，從而為社會培養全面發展、積極健康的人。對於正處於少年期或青年早期的中職生來説，難免會在適應學校與社會環境、人際關係、情緒控制等方面遇到失敗和挫折，一些學生由於缺乏積極認知加工及相應的應對技巧加之內心力量不足、積極心理品質缺乏，往往會陷入心理困擾而不能解脱，甚至出現極端行為．對此學校教育應該通過綜合的指導和訓練，發展個體應對生活障礙的策略，幫助學生挖掘潛能、強調優點與長處，培養學生積極的心理品質，發展積極行為，增加積極的情緒體驗。當個體的積極品質、積極行為得到了發展，其攻擊行為、問題行為就會自然而然得到預防和消解。
二、營造積極育人環境
良好的育人環境是積極人格建設的重要保障。創設積極育人環境是培養中職生積極心理並抑制問題行為的有效途徑。在教育管理過程中，教育管理者應積極創設良好和諧的教育環境，對中職生的師生關係、同伴關係等方面的發展給予積極鼓勵和引導，培養其社會行為獲得良好發展。
1.與學生建立良好的師生關係。良好的師生關係有助於學生形成積極的自我認識與評價，並促使其積極行為的發；同時，良好的`師生關係還有助於學生對教師言行的認同和接納程度提高，班級內部的人際氣氛更加融洽，在這樣的環境裏，消極行為就會相應降低，學生樂於也有可能表現出更多的積極行為；並且良好的師生關係還有助於學生之間形成融洽的同伴關係，這也會進一步強化個體以後的積極行為。所以，學校管理要重視各科教師和班主任與學生之間的良性人際互動，通過教師支持和愛護行為，為學生提供良性行為樣板，傳達了教師對積極行為的認同信息，對消極行為的否定信息，促使班級內部積極行為呈升高趨勢，並達到預防和抑制消極行為的效果。
2.協助學生獲得融洽的同伴關係。同伴關係是學生人際信任度的重要保障。良好的同伴關係有助於學生採取積極的人際態度，並促進其積極行為方式的選擇。因此，學校管理中要重視校風、班風、舍風建設，重視學生良好情緒、親社會自我概念等的培養，併為學生創設更多的人際交往的機會，指導他們形成良好的溝通能力和問題解決能力，以此來為中職生融洽同伴關係的建立，以及積極行為的表現、問題行為的抑制提供一個良好的環境氛圍。
三、構建全方位的教育支持系統
構建全方位的教育支持系統是培養中職生積極心理並抑制問題行為的重要保障。傳統教育管理中，中職生問題行為的干預僅以學校學生管理工作及心理健康教育作為教育組織支持系統，學校將學生問題行為的干預與各學科教學及學校的其它各項主體工作完全割裂，似乎學生問題行為的干預只是學生管理部門及學校心理健康教育的工作，與其它教師和管理者無關，這必然導致以培育學生積極心理品質為教育根本目標的學生工作的實效性難以得到保障。所以積極心理品質的培育僅憑學校學生管理工作及學校心理健康教育是遠遠不夠的，還需要構建全方位的教育支持系統，使全體教職工形成共識，將其滲透在學校的各項主體工作之中，形成合力，實效性才有可能得到保障。具體表現在以下幾個方面：
1.班主任轉變教育觀念。學生管理工作是當前學生工作的重中之重。而班主任是學生管理的主要責任人。在管理過程中，班主任要轉變傳統的以問題為核心的教育模式，致力於學生積極品質的培育和積極行為的發展。在具體管理實踐中，應針對學生實際，通過多肯定、少否定；多表揚、少批評；多引導、少指責來建立和諧的師生關係。因為任何與“心”有關的教育，其成功與否的關鍵在於雙方是否建立了信任、安全、和諧的人際關係，所以班主任工作和學生“問題解決”的前提與第一要務也是“建立信任關係”。對師生之間的信任影響最大的是由刻板教育觀念導致的情緒失控和言語失控。所以在管理工作中要求班主任轉變教育觀念，嚴而有愛、嚴而有度，教育學生中要體現民主、靈活、愛護、妥協的原則，促進學生積極品質、積極行為的養成、消極行為的抑制。
2.各科教學滲透積極教育的思想。教師的職責不僅在於傳授知識和提高成績，而且在於呵護和哺育學生的心靈，培育學生的積極品質和積極行為。所以，在各科教學中，教師要擁有積極的心理和良好的情緒，注重營造積極良好的課堂氛圍，並注意調節學生的課堂心理狀態，使其積極主動地學習與思考。在具體教學中，應針對學生實際，採取相應的教育策略。例如，對膽小內向、自我評價較低、學習信心不足的學生，在課堂上讓其參與一些較為簡單的活動或回答簡單問題，並多給與肯定和鼓勵，使其獲得積極體驗，感受積極情緒，逐步提高其自我評價水平和學習信心，最終促使積極品質獲得發展；對課堂問題行為較多的學生，要加強對其偶爾表現出的積極行為的肯定和鼓勵，並幫助學生挖掘內心潛能和優秀品質，向學生無形中傳達一種積極的信息，使其逐漸認識到人過去的不良經歷並不對現在或將來產生決定性的影響，不管處於什麼狀態，只要是一個人，他必然存在積極的力量和積極的品質。
3.學校管理人員提高服務意識。在管理實踐中，常常發現中職生的部分衝突行為由學校管理引起，而這類衝突往往是學校措施不到位、不得當不能滿足學生學習和生活需要而引起的矛盾激化的狀態。因此，作為學校的管理者要健全管理制度、加強管理能力，提高工作效率，滿足學生需求，防止衝突發生。具體表現在以下幾點：①要求學校管理人員要和善和藹，遇事不推諉，不扯皮，不急噪發火，不諷刺羞辱，全心全意為學生服務；②要求樓管、校衞既要嚴查嚴管，又要關心學生。讓學生從管理者的身上感受到寬宏友善的處事方法。以管理者親善的作風感染學生，讓學生消除逆反心理、增進友誼、完善自我，與同學和諧相處，寬容相待。從而為學生積極行為的表現提供積極良好的管理氛圍。
4.學校管理要加強與中職生家庭的溝通與合作。多項研究表明：家庭經濟條件、父母外出打工、父母之間的關係、父母對子女的關心程度等家庭因素與中職生問題行為的產生密切相關。管理實踐中發現，有為數不少的學生感到自己的家庭沒有温暖、沒有關愛、沒有人情味、沒有理解和諒解，而是充滿責罵、侮辱、衝突、爭吵、冷漠，在這樣的家庭氛圍內成長起來的孩子、內心深藏恐懼、不安、孤獨、自卑甚至仇恨，這直接影響了他們積極個性品質和積極行為的發展，容易產生更多的問題行為。學校有必要了解中職生的家庭狀況，並加強溝通，爭取中職生家庭積極配合，引導家庭與學校教育形成合力，共同促進中職生良好的社會適應。具體表現在：對家庭經濟條件較好的個體要引導父母在子女的教育管理中培養併發揮積極心理品質的作用，使學業、心理、行為不良的個體獲得良好的發展結果。因為經濟條件較好的家庭，一般是在子女問題行為異常突出，學業嚴重不良，無法在普通高中就讀、家庭也無法管教的情況下，才考慮將孩子送到職業院校就讀。家庭經濟較為困難的家庭，父母更願意讓子女到職業技術類學校學習專業技能，以便提早就業，減輕家庭負擔。這類學生往往比較優秀，很少有問題行為的發生。對父母外出打工的家庭，學校要加強與其父母及委託教養人的積極溝通，並建立信任、取得相互理解，積極鼓勵和指導他們給予孩子充分的家庭支持和愛護，以彌補父母教養的缺失，促使其積極行為的正常發展。對父母關係不和諧、父母教養方式不良的家庭要積極向其宣講積極有效的教育觀念和教育方式，鼓勵家長提高對孩子心理和行為的關注度，力爭為孩子的健康成長營造一個和諧温馨的家庭氛圍。
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