［摘要］為理解留守兒童積極心理品質的現狀及其特性，採用自編的《青少年積極人格問卷》對湖南省900名中小學生停止問卷調查。結果顯現:大局部留守兒童的積極心理品質處於中等及以上程度，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質處於較低的程度;不同性別的留守兒童在積極心理品質上不存在顯著差別;雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質普遍低於非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性差別。
［關鍵詞］留守兒童心理論文
留守兒童是指由於父母一方或雙方外出打工而被迫留在家裏，處於正在承受義務教育階段的兒童。據2013年5月10日全國婦聯發佈的《我國鄉村留守兒童、城鄉活動兒童情況研討報告》顯現:依據2010年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據推算，能夠確認0－17週歲的留守兒童在全體兒童中所佔比例為21．72%，以此推斷，全國鄉村留守兒童約6102．55萬人，佔鄉村兒童的37．7%，佔全國兒童的21．88%;與2005年全國1%的抽樣調查數據相比，5年間全國鄉村留守兒童增加了242萬;義務教育階段的留守兒童範圍為2948萬，其中小學(6－11歲)和初中(12－14歲)學齡階段兒童在鄉村留守兒童中分別佔32．01%和16．30%，範圍分別為1953萬和995萬［1］。湖南省是勞務輸出大省，留守兒童範圍佔到全國的7．13%，湖南鄉村留守兒童人數已超鄉村兒童的半數。這標明“留守兒童羣體範圍確已非常宏大，且處於一種持續增長的態勢。”［2］隨着鄉村留守兒童範圍的擴展，對留守兒童的研討也日益增加。這些研討主要集中在留守兒童的學習、道德、平安、心理等問題上。Seligman博士以為積極心理學的力氣，是協助人們發現並應用本人的內在資源進而提升個人素質和生活品質。積極心理學家關注的是日常的鼓勵和友愛。它請求人們用一種愈加開放的、觀賞的目光去對待人類的潛能、動機和才能，研討積極品質，關注人類的生存與開展，強調人的價值［3］。本研討偏重在積極心理學和積極心理安康教育等理論的指導下，對當前留守兒童積極心理品質現狀停止調查，討論留守兒童積極心理品質的開展特性，並針對性地提出留守兒童積極心理品質培育戰略。
一研討設計
(一)研討對象
採用整羣抽樣的辦法，在湖南省的湘北、湘南、湘中、湘西、湘東各抽取了4所中小學，以班級為單位停止團體丈量，總共發放問卷900份，回收861份問卷，有效問卷802份，其中男生410人，女生382人，缺失10人;四年級275人，五年級293人，七年級110人，八年級121人，缺失3人;非留守兒童494人，留守兒童287人，缺失21人。
(二)研討工具
依據Seligman編制的積極心理品質問卷修訂了《中小學生積極人格量表》。該量表有5大重量表，15個積極人格因子:(1)關係品質:社交聰慧、仁慈大方、合羣性;(2)生機品質:獵奇心、美的領悟、思想判別;(3)協作品質:指導力、合羣性、(4)約束品質:自我控制、心情管理、慎重審慎;(5)超越品質:耐挫力、獨立性、希望悲觀、生活順應性［4］。測試共68題，包括3道測謊題。經信效度檢驗，該自編量表的內部分歧性α的係數為0．826，重測信度為0．42，信度良好，各個維度與總問卷分的相關係數為0．68～0．80，各個維度之間的相關係數為0．36～0．62，信效度到達統計學規範，可用於大範圍的中小學生相關積極人格開展調查剖析。
(三)統計辦法
數據採用SPSS20．0停止剖析處置。
二研討結果
(一)留守兒童積極心理品質的總體情況
總體而言，留守兒童在積極心理品質中的得分為全體被試兒童的前27%，且在這前27%的人數中所佔比例比擬高，得分均接近45%，而在後27%的得分中，留守兒童的所佔的比例均分在33%，低於我們的預期值(見表1)。因而，依據研討結果，能夠看出留守兒童的積極心理品質並非顯著低於非留守兒童。另外，由積極心理品質得分的百分數也標明，均勻有43%(最高到達51%)的留守兒童的積極心理品質得分處於前27%內，均勻有33%(最低28．5%)的得分處於後27%內。這闡明，大局部留守兒童的積極心理品質是處於中等及以上程度，但也還有1/3的留守兒童積極心理品質處於較低的程度。
(二)不同性別的留守兒童積極心理品質的開展特性
為理解不同性別留守兒童積極心理品質的開展特性，以積極心理品質為因變量以性別為自變量，停止T檢驗。結果標明，在積極心理品質的社交聰慧(t=－2．161*)與仁慈大方(t=－2．586*)兩個因子上性別差別顯著，其他方面的因子差別不顯著。男生在耐挫力、獨立性、社會化、自我控制、思想判別的得分高於女生，但是在其它因子上要低於女生，特別是在仁慈大方和社交聰慧上要普遍低於女生。
(三)不同類型的留守兒童積極心理品質的比擬(M±SD)
留守的不同類型是留守兒童內部差別的重要指標之一，主要表現在父母能否有一方在家等方面。單留兒童是指父母中有一方在家的留守兒童，雙留兒童是指父母雙方都外出打工的兒童。在此以留守兒童的不同類型為自變量，以積極心理品質為因變量，對兒童積極心理品質的特性停止比擬剖析。方差剖析結果標明:單留、雙留與非留守兒童在社交聰慧(F=5．50，P=0．00)、美的領悟(F=2．89，P=0．01)、慎重審慎(F=4．08，P=0．00)、社會化(F=3．34，P=0．01)方面差別顯著，而在耐挫力、合羣性、獵奇心、自我調理、獨立性、指導力、生活順應性、希望悲觀等因子上面沒有顯著差別。同時，單留兒童在慎重審慎、美的領悟、獨立性、希望悲觀、生活順應性、指導力、社會化、合羣性、社交聰慧等因子上面的均勻分都要高於雙留兒童。而在耐挫力、生活順應性上面，雙留兒童與單留兒童的得分要高於非留守兒童。由事後檢驗得知，雙留守兒童在慎重審慎(F=－0．82，p=0．01＊＊)、社交聰慧(F=－2．51，p=0．00＊＊)、美的領悟(F=－1．13，p=0．00＊＊)上與非留守兒童有顯著的差別。單留兒童在社會化(F=－0．39，p=0．045*)上與非留守兒童有顯著性差別。而單留兒童與雙留兒童在美的領悟(F=－0．78，p=0．04*)上存在差別，在社交聰慧(F=－0．84，p=0．208)、慎重審慎(F=0．03，p=0．927)、社會化(F=0．41，p=0．101)上沒有顯著性的差別。
三討論
留守兒童是在我國經濟社會轉型期呈現並將長期存在的社會羣體，因“生長中短少了父母情感上的關懷和呵護，招致了學習成果不理想，內心比擬封鎖等問題，進而產生認識、價值上的偏離，個性、心理開展的異常，一些人以至會因而而走上立功道路”［5］，所以留守兒童是最需求關注的特殊兒童羣體之一。
(一)留守兒童積極心理品質的總體情況
研討結果顯現，留守兒童積極心理品質總體程度較好。留守兒童在積極心理品質中得分佔全體被試兒童的前27%，且在前27%的人數中所佔比例比擬高，得分均接近45%，這標明不宜隨便給留守兒童貼上問題兒童的標籤，避免將留守兒童污名化。在對留守兒童的教育中，我們要為留守兒童營造積極的生活與學習環境，更要注重留守兒童內在的積極心理品質與潛能的激起，“充沛發掘‘留守’藴涵的積極要素激起留守兒童的學習興味”［6］。研討數據標明，有約1/3的留守兒童積極心理品質得分處於後27%低分組範圍內，主要表如今生活順應性、耐挫力和希望悲觀等方面，因而，在對留守兒童的教育過程中，要增強留守兒童積極悲觀、生活順應性以及耐挫性的`鍛鍊，注重培育留守兒童積極的自我認知和良好的生活順應才能。
(二)不同性別的留守兒童的積極心理品質開展特性
調查結果標明，留守兒童在積極心理品質的社交聰慧(t=－2．161*)與仁慈大方(t=－2．586*)兩個因子上性別差別顯著，其它方面的因子差別不顯著。男生在耐挫力、獨立性、社會化、自我控制、思想判別方面的得分高於女生，但是在其它因子上要低於女生，特別是在仁慈大方和社交聰慧上要普遍低於女生。其緣由可能是女孩比男孩更能善解人意，在言語上也具有先天優勢，在人際交往中擅長尋求社會支持。故女生在仁慈大方和社交聰慧上得分更高。因而，在對留守兒童的教育中，要增強對女生耐挫力、獨立性、思想判別等方面的培育，對男生則要增強移情才能與社交技巧等方面的鍛鍊，引領他們安康生長。
(三)不同類型特徵的留守兒童積極心理品質開展的特性
調查結果標明，在美的領悟、慎重審慎、社會化、社交聰慧上面，單留兒童、雙留守兒童與非留守兒童三者之間有顯著差別。單留兒童與非留守兒童只要在社會化上差別顯著，在其他方面差別不顯著。此結論和崔麗娟所得的結論有一定差異。崔麗娟的研討以為，留守兒童與非留守兒童在生活順應性存在顯著的差別，且非留守兒童要顯著的高於留守兒童［4，7］。人們隨着經濟條件的改善及生活壓力的增大，在教育孩子的觀念上也與以往有很大的不同，更何況如今是電子信息及交通極端興旺的社會，電話、網絡等縮短了留守兒童與外出父母的心理間隔，而高鐵等交通工具則大大便當了外出打工的父母親回家探望留守孩子。特別是單留兒童，大多數是與母親留守在家，由於有母親的陪伴而沒有產生諸多不利影響。而雙留兒童很少見到父母，對父母的懷念十分深，固然也經常與父母通電話，但其他的照顧者一直不能替代父母在兒童心目中的位置。更何況父母不在身邊，把孩子交給其別人撫育，容易讓孩子產生一種被丟棄的覺得，會讓兒童產生較低的自自信心，在各方面不可以很好地開展，從而形成雙留兒童在許多方面要差於單留兒童或者非留守兒童。因而，為了孩子的安康生長，應儘量留下媽媽或爸爸在家照顧兒童，使兒童不會由於缺失愛而在各方面遭到影響。
四結論
留守兒童的積極心理品質在整體上與非留守兒童的差別不顯著，這標明留守兒童並不是問題兒童。不同年級的留守兒童在目的專注、心情控制、積極認知、人際輔佐、友善仁慈、堅韌性、希望悲觀、思想判別、審慎英勇、指導才幹等方面差別顯著，而在家庭支持方面沒有顯著差別。雙留兒童與非留守兒童相比，雙留兒童的積極心理品質普遍低於非留守兒童，但是單留兒童與非留守兒童相比，則沒有顯著性的差別。
參考文獻:
［1］全國婦聯課題組．全國鄉村留守兒童、城鄉活動兒童情況研討報告［J］．中國婦運，2013(6):30－34．
［2］王秋香．論鄉村留守兒童生態性社會化形式的構建［J］．湖南人文科技學院學報，2015(3):13－17．
［3］SELIGMANM，CSIKSZENTMIHALYIM．PositivePsychol-ogy:AnIntroduction［J］．AmericanPsychologist，2000，55(1):5－14．
［4］崔麗娟．留守兒童心理開展及其影響要素研討［J］．上海教育科研，2009(4):36－38．
［5］董穎，李維江，成夏炎．鄉村留守兒童心理安康現狀與對策:以瀏陽市澄潭江鎮為例［J］．湖南第一師範學院學報，2015，15(2):24－27．
［6］楊錚傳．鄉村留守兒童學習興味的調查與探析［J］．湖南第一師範學院學報，2014，14(1):40－45．
［7］佘麗珍．青少年積極人格量表構造及信效度檢驗研討［J］．新疆社會科學，2015(6):135－139．78湖南人文科技學院學報總第149期
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