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《2、3、4的乘法口訣》教學反思

欄目: 教育隨筆 / 發佈於: / 人氣:6.5K

身為一位優秀的教師,教學是重要的工作之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那麼應當如何寫教學反思呢?下面是小編為大家整理的《2、3、4的乘法口訣》教學反思,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。

《2、3、4的乘法口訣》教學反思

《2、3、4的乘法口訣》教學反思 篇1

教學2、3、4、6的乘法口訣時,因為有了5的乘法口訣的基礎,在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導,而是讓學生通過觀察情境圖,發現問題、提出問題,合作交流、解決問題,再對照乘法算式編出口訣,對口訣進行解釋,同桌之間或小組之間採取提問、對口令等形式進行記憶。

學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學,而是舉了個:我們每人都有2隻手的例子。課堂上學生學的十分到位。最後讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解,效果很好。因為對乘法意義教學比較到位,在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解,既對幾個幾相加的理解,因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小,學生對“有兩組同學,第一組有5人,第二組有4人,一共多少人?”和“有兩組同學,第一組有5人,第二組有5人,一共多少人?”能夠準確在進行列式。

通過教學我體會到關於乘法計算和乘法應用題的教學,乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識,乘法口訣中積的推導,乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時,不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算,更要理解加法和乘法的關係,理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關係。採用改寫算式(加法改乘法、乘法改加法)、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯繫。

其次,注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦,而有的學生對乘法口訣卻毫無所知,這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時,我把教師講解的重點放在乘法的意義,編制口訣的方法,記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生,讓他們採用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣,因為教師講解的是他們不熟悉的知識,注意力比較容易集中,聽得也比較專心,而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地,不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。

第三,充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式,教學中,注重實際的操作,但是並不是每個學生都需要這樣的過程,可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如,像口訣“五四二十”,“二五得十”我也允許這樣的説法出現,因為我們只是習慣上説“四五二十”,這兩種説法並沒有對錯之分。可以讓學生説説你喜歡哪種説法,提示他們我們的習慣説法是後者。教師做到了尊重學生,學生才能覺得這不是教師強加給自己的,對於年齡處於第一逆反期的學生來説,會更利於他們接受,有利於他們思維的發展發散。

《2、3、4的乘法口訣》教學反思 篇2

關於2、3、4的乘法口訣的教學,因為這九句口訣相對來説比較簡單,學生易於想象,教材中只安排了一課時的新課教學,例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉,引導出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋,所以學生對例3的情境圖沒有很好的理解,有的'同學竟數起了葉片,我馬上引導,才有所扭轉。不過在這堂課中,我太面面俱到,幾乎每一句口訣我都是一樣的教學,通過情景圖我先讓學生説出幾個幾,然後説出乘法算式,再板書口訣,讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣,形式太單一,沒有激情,對學生鼓勵性語言不夠,因此沒有調動起學生的學習積極性,同時也發現這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節課,我覺得自己在本節課的教學應該作以下的調整:

1、要重點教學2的乘法口訣,讓學生自學3的乘法口訣,小組合作學習4的乘法口訣,書上填充完整。

2、探索口訣間的規律時,儘量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發現每個數的口訣相鄰兩口訣間的關係。例如4的乘法口訣,學生能説出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現的機會,多一點品嚐成功的喜悦。

3、練習題的設計以教材為主,運用不同的手段,對習題進行加工,使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式,又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中,體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點,從而加深學生對所學知識的理解,達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。

《2、3、4的乘法口訣》教學反思 篇3

2、3、4的乘法口訣是在學生已經學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的,因此學生對乘法口訣有了初步的感知,有了一定的瞭解。本節課的教學取得了較好的學習效果,但也存在着很多不足。先談談做得好的地方。

1、教學設計層次清楚,一步一個腳印,每個環節的教學都落到了實處,學生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣,一堂課下來,大部分學生都能背下來了。

2、創設情境教學,學生興趣高,學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式,並編出乘法口訣,親身體驗了乘法口訣的形成過程,因此對乘法口訣的理解非常好,印象很深刻,也有利於記憶。

3、能及時捕捉每一個學生的學習動態,及時進行調控,提高學生的學習效果。

4、練習的設計由淺入深,既有基礎題又有開放題,特別是“填一填”的設計很好,放開了學生的思維,達到了活學活用。

5、對口令的遊戲時,師生互動,生生互動,師生關係融洽,學生學習積極性高。

不足之處:

1、課堂教學很紮實這既是一個優點,但同時也是存在着不足的地方。由於太過紮實,有很多地方顯得老師包得太多,放手不夠,例題的呈現形式也顯得過於單一,在設計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示3棵幼苗,接着再出示3棵,最後再出示3棵,讓學生説説剛才的過程,並試着寫出相應的乘法算式,編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的乘法算式,並編出4的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放,既能達到教學目標,又能較好的培養學生的思維能力,體現學生的學習能力,增強他們的學習自信心,感受到學習的樂趣。

2、本節課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規範。如不應該説幾個幾,而應説成幾個幾相加,板書也出現了相應的問題,這都是不嚴謹的表現,以後鑽研教材應更細緻一些,多和其他老師商討,數學老師的語言一定要規範,嚴謹。

3、問題的提出應準確,嚴謹,不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出,要有價值,要能引起學生的有效思考,不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題:“3的乘法口訣裏,每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀?”這就顯得不準確,指向不清楚,因而學生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個問題,我馬上意識到了自己的口誤,因而接下來我改正了自己的提問:“4的乘法口訣裏,每兩句相鄰口訣之間的得數相差多少呀?”這樣一問,指向就清楚多了。但在説得數兩個字時聲音不突出,語速又較快,因而部分學生可能還是沒聽清是什麼,以後的教學中一定要注意這個問題,在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。

《2、3、4的乘法口訣》教學反思 篇4

1、注重情境導入,結合生活實際。選擇了一些生活化素材,為兒童提供感興趣的數學問題,使學生體會到生活中存在着許多數學問題,對數學知識產生親近感。

2、師生角色轉變,自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾説:“兒童有着強大的驅動力和創造力,教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用於值得從事的活動中。”本課通過創設學生喜聞樂見的方式,充分激發學生主動學習、探索研究的精神。

3、及時給予評價,感受成功喜悦。在本課學習的各環節中,當學生完成某些有探索知識的任務,或運用所學數學知識解決某一問題後後,教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵,使學生獲得成功的快樂。

4、數學課程標準中指出:對學生髮現問題和解決問題的能力的評價,除了是否能選擇適當的方法解決問題、是否願意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外,還要注意考查學生是否能在教師的指導下,從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課裏,缺乏對學生髮現與提出數學問題的指導。希望能在今後的教學中做得更好。