《小數的初步認識》教學設計（通用5篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《小數的初步認識》教學設計（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《小數的初步認識》教學設計1

內容：教科書第102頁至103頁例1-例2

教學目標：

1.結合具體情景初步認識小數，能讀寫簡單的小數；

2.具體情景中感悟小數與整數的大小關係，增強數感；

3.能用小數表示日常生活中的簡單數量，並進行交流；

4.初步體會到小數與人們生活的密切聯繫，體驗小數的作用和價值。

教學重難點：利用學生已有的經驗推動新知的學習，初步認識小數，能讀寫小數。

教學準備：教師準備多媒體課件，學生在課前瞭解教科書的價格以及生活中所存在的小數。

教學過程：

一.開門見山揭示課題

師：孩子們，這節課老師和你們一起去認識一位新朋友。（板書課題：小數）生：朗讀課題。

二.教學新知

1.教學小數的意義

1)師：有誰知道小數都長成什麼樣子，你願意把它寫在黑板上讓我們都來認識它嗎？追問，你都在哪裏見到它的？（點評：你真是一個細心的孩子，你的觀察能力真強，我知道你也是一個愛學習的孩子）

2)揭示小數的意義師：原來長成這個樣子的數都是小數。像這樣的數都是小數。

3)讓學生嘗試着讀一讀師：誰願意當小老師？那你把這些數念給大家聽

2.認識小數和小數的讀寫方法

①教學小數的讀法

a)師：剛才同學們對小數的讀法有了不同意見，他們幾個人中誰讀錯了，我們去書中找一找答案，請同學們打開書102頁，默讀，等會我們比一比，哪個小組的閲讀能力強，從中獲取的知識最多。

b)請同學們以同桌為單位相互交流一下你們剛才從書中獲得了哪些知識。

c)學生反饋，請學生把書中瞭解到的知識向全班同學交流。

d)小數的讀法，先讀整數部分，再讀小數點，最後讀小數部分且是從左到右順序讀出每一個數位上的數字即可。

②認識小數的各部分以及小數部分的數位

播放課件：小數由三個部分組成，別看小數點是個小小的圓點，它的作用可大了，它是小數王國的重要標誌，以它為界，它的左邊是整數部分，右邊是小數部分。小數點的家就處在兩個部分中間偏下的位置。小數部分也有自己的數位名稱，右邊第一位叫十分位，第二位叫百分位，如果有第三位，大家説叫什麼？

③師：現在同學們判斷一下，剛才有誰讀錯了，他又錯在哪裏？讓我們再給讀錯了的同學一個機會，讀一讀屏幕上的數。課件展示下列各小數：

三.小結；

1.小動物們回家，教材106頁第1題。

2.反饋練習：課件展示

3.通過這節課的學習你肯定有不少收穫，現在請你們自己給自己打個分數來評價一下自己這節課的學習，要求評分標準是最低分為0分，最高分為1分。（若生有困惑，老師可先給自己打個分）

4.關於小數的奧祕還等待我們去探索和發現，下節課我們繼續去學習瞭解。

板書：小數的初步認識

像……這樣的數都是小數

2.7讀作二點七

9.63讀作九點六三

元角分

6.35元

5.10元

4.80元

9.50元

《小數的初步認識》教學設計2

教學目標：

1.結合具體情境使學生初步體會小數的含義，能認.讀.寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

2.過觀察思考.比較分析.綜合概括，經歷小數含義的探索過程，讓學生主動參與，學會討論交流，與人合作。

3.進一步體會數學與生活的密切聯繫，培養學生自主探索與合作交流的習慣。通過了解小數的產生和發展過程，提高學生學習數學的興趣。

教學重點：

掌握小數的讀法和寫法。

教學難點：

理解小數的意義。

教學準備：

班班通，課件，暢言等。

教學過程：

一.情境引入

1.創設情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學生觀察圖片，説説書桌面的長和寬。

2.根據學生的回答提問：5分米是幾分之幾米？為什麼是5/10 米？ 4分米是幾分之幾米？為什麼？

二.新知學習

1.教學例1。 認識整數部分是0的一位小數。

（1）.師根據學生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導學生説出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是5/10米；4分米就是這樣的4份，也就是4/10 米。

介紹：（邊板書）5/10還可以寫成這樣的形式：0.5 你以前見過這樣的數嗎？這樣的數叫――（板書：小數的初步認識。）今天這節課我們就來認識小 數，看誰先和小數交上朋友。

（2）小數的讀和寫

0.5讀作：零點五，0.5米就表示5/10米。 0.4米呢？它表示什麼？

出示教材第88頁“想想做做”第1題。

學生各自在教材上填寫後，出示答案，全班訂正，指導做錯的學生糾正錯誤。 2.教學例2：認識整數部分不是0的小數

（1）創設情境：小明和小紅選完書桌後又選了三樣學習用品（出示：教材第87頁例2的商品圖） 營業員正好在為這些新上架的商品以元作單位標價。

你能和營業員一起來正確標價嗎？（四人一組討論） 6角用元作單位是多少元？ 為什麼1元2角是1.2元？你是怎麼想的？3元5角呢？

（2）板書：1元2角 1.2元 1.2讀作一點二

3元5角 3.5元 3.5讀作三點五

誰來讀一讀這幾個小數？

（3）小結：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。

（4）完成教材第88頁“想想做做”第2題。

出示商品圖，讓學生將價格寫成小數，並讀一讀。

3.認識整數和小數。

（1）課件出示教材第88頁上面的一段話，讓學生自主閲讀。

引導學生説一説：的整數部分是什麼，小數部分是什麼？

師：那這些小數該怎麼寫呢？讓我們動手試試。（教師隨機報出一些小數，讓學生在練習本上寫出來，特別強調小數點的寫法）

（2）出示：説一説下面各數中哪些是整數，哪些是小數？

7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

三.鞏固練習

1.完成教材第88頁“想想做做”第3題。

讓學生先用分數和小數表示出塗色部分，再讓學生彙報答案，並説説是怎麼想的。

2.完成教材第88頁“想想做做”第4題。 出示數軸，引導學生觀察。 提問：把誰看作單位“1”？把單位“1”平均分成了多少份？1個小格表示幾分之幾，也就是零點幾？

學生獨立思考，回答教師提問後，完成填空，教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。

3.完成教材第89頁“想想做做”第5題。

讓學生先試着用小數表示課前到商店瞭解到的商品價格，再在小組內交流。

四.反思總結

通過本課的學習，你有什麼收穫？ 還有哪些疑問？

板書設計

小數的初步認識

0.5讀作零點五 0.4讀作零點四

1.2讀作一點二 3.5讀作三點五

小數包括整數部分，小數部分和小數點三個部分。

《小數的初步認識》教學設計3

教學內容

義務教育課程標準實驗教科書（西師版）三年級下冊第102~103頁例1.例2及課堂活動。

教學目標

1結合現實生活情景，讓學生初步認識一位.兩位小數，並能正確讀.寫小數。

2能用小數表示日常生活中的一些事物的價格等，並進行相互交流。

3在學習過程中，體會小數與現實生活的密切聯繫。

教學重點

初步認識一位.兩位小數，並能正確讀.寫小數。體會小數與現實生活的密切聯繫。

教具.學具準備

課件。

教學過程

一.感知小數

1.故事導入

講以前張三讀了很多書，給沒讀過書的小王借100個大洋，並寫了借條，還錢時只還了1個大洋，張三卻贏了官司的故事導入課題。

2.逛商店

師生一同走進國家超市一角（出示課件：整合例1例2商品圖及價格，同時出示一排用整數表示價格。）

你認識哪些商品的價格？

其實，商品的單價都不用整數表示，（出示正確表示方法）像這些表示商品價格的數，都是小數。

二.區別小數和整數

1.出示一排小數，一排整數，問有什麼不同？

生回答多一個點。

師板書並説這個點就叫小數點，學生齊讀並記住。

2.結合12.68元表示幾元幾角幾分？6角表示十分之六元，8分表示一百分之八元，引導學生認識小數的整數部分和小數部分.

整數部分：個位.十位等

小數部分：十分位.百分位等

3.引導讀12．68，認識小數點的後面有兩位小數。

三.認識小數.讀小數

1.出示例1：認識一位小數和兩位小數並讀小數。

2.四人小組交流：怎樣讀小數？

彙報，評議。

出示，齊讀，記住讀小數的方法。

3.出示例2：指名讀小數並説表示幾元幾角幾分

引導小結：表示商品單價的數都是小數，並且是兩位小數。

四.書寫讀小數.寫小數

1.書寫讀小數與寫小數有什麼聯繫和區別？

同桌交流後彙報，評議，小結：一個小數讀作什麼要書寫成大寫，反之書寫成小寫但要注意小數點的位置與寫法。

2.出示幾個小數，學生在練習本上書寫讀法，教師巡視指導。

出示，集體訂正。

3.出示幾個小數的讀法，學生在練習本上寫出小數，教師巡視指導。

出示，集體訂正。

4.同桌互説小數，要求對方寫出小數並書寫讀法。

五.課堂總結

1.通過今天的學習，你有什麼收穫？（根據學生回答，適時點評）

2.課前老師講的故事，你明白其中的道理了嗎？（借條100——1.00）

3.小數與我們的生活緊密聯繫，請小朋友們課後收集生活中哪些地方用到小數？

《小數的初步認識》教學設計4

設計理念:

《數學課程標準》指出:從學生的認知發展水平和已有經驗出發，通過創設問題情境，讓學生在比一比.説一説.議一議的活動中，在解決問題的過程中，實現知識的意義建構。本課教學立足於“結合具體內容認識小數，知道以元為單位.以米為單位的實際含義;知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示;能識別小數，會讀寫小數。” 為此，本課設計，傾力實現數學教學的三特性:其一是現實性，充分關注學生已有的生活經驗，準確把握教學的起點;其二是系統性 ，根據學生的認知規律組織教學活動，實現知識的意義建構;其三是文化性，引導學生在活潑靈動的問題詮釋和“數學史話”的瞭解，讓學生感受數學工具性.人文性兼備的特點。

教學內容:

《義務教育課程標準實驗教科書 數學》(人教版)三年級下冊“小數的初步認識”例題1。

學情與教材分析:

這部分的教與學，是在學生認識了萬以內的數和初步認識了分數，並且學習了常見計量單位的基礎上進行的。教材充分利用了小數與日常生活的密切聯繫，創設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。作為小數的初步認識，其教學要求應注意把握兩點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認.讀.寫，限於小數部分不超過兩位的小數。

教學目標:

(1)結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位.以米為單位小數的實際含義。

(2)初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀寫小數。

(3)培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯繫。

教學準備:

教師方面:多媒體課件.幾種常見的實物圖片

學生方面:

1.課前要求學生到商場瞭解商品的價格，選擇幾種自己最感興趣的物品，並把價格記錄下來。

2.測量自己身高，並以幾米幾釐米的形式記錄下來。

3.蒐集生活中的小數。

教學過程:

一.導入小數

1.師:昨天老師在超市裏看見有兩個同學在忙碌着，瞧瞧，他們在幹什麼?

(快速播放課件:兩個同學在超市的貨架邊瞭解商品價格並用筆記記錄着)

2.師:當時我很奇怪，就上前問了一下，原來他們在做“社會小調查”，瞭解一些商品的價格。我看了看，發現他們是這樣記錄的:

(課件出示兩張記錄單，第一張是在商品名稱後面，以幾元幾角幾分的形式記錄價格，第二張是在商品名稱後面，以幾點幾的小數形式記錄價格)

大家更喜歡哪位同學的記錄單呢?説説你的看法。

3.師:是呀!兩種方法各有長處，而第二個同學的記數方法，更簡單.明瞭.方便，值得我們來研究它。

(點擊課件，突顯第二種用小數記錄的記錄單)

4.師:像和2.60(課件中的數字)這樣的數叫做小數。這些小數有什麼共同特點呀?(課件閃現小數點)“.”叫做小數點。今天我們就要學習一些關於小數的知識。(板書課題:小數的初步認識)

[設計意圖:商品的價格是學生生活中與數學聯繫最密切的內容，在欣賞他人的“社會小調查”的記錄單時，在對比元和幾元幾角幾分表示商品的價格的兩種方法中，引領學生輕輕鬆鬆地走進生活，走近小數，初步感受學習小數的現實意義:運用小數記數簡單.明瞭.方便，值得我們去研究它。]

二.認識小數

1.師:誰來説説，這些小數應該怎麼讀呀?

2.師:同學們説得很好，我們一起來讀讀這些小數吧。

3.師:那小數該怎麼寫呢?讓我們動手試試。

(老師示範，學生在練習本上書寫，特別強調小數點的寫法)

(設計意圖:小數該怎麼讀?怎麼寫?這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗和知識的積累，以個別與集體的練讀，老師的範寫與學生的仿寫直接解決。不拖泥帶水，將主要的時間與精力放到下個環節的聯繫商品價格認識小數上。)

4.師:哪些同學已知道，這些小數它們分別表示多少錢?

(學生回答，教師板書，如下表示。之後，小結看用小數表示價格的方法:小數點左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。)

元 角分

0. 8 5 0元8角5分

5. 9 8 5元9角8分

2. 6 0 2元6角0分

5.師:從大家的踴躍發言中，老師看出了你們已經懂得看用小數邊表示價格的方法，現在能用小數寫出這些商品的價格嗎?

(課件顯示出第一個同學的記錄單，學生獨立完成，指名口答，並説説自己是怎麼想的。)

[設計意圖:生活中用元和幾元幾角幾分表示商品的價格是最常見的方法，這樣的兩種表示方法之間有怎樣的聯繫是本節課要解決的一個問題。用小數表示價格的練習可以深化對小數含義的理解，解決方式主要是通過學生積極思考.獨立嘗試，互相交流來實現的。]

三.教學例1

1.師:看來通過剛才的活動，同學們已經對用小數表示商品的價格到底表示幾元幾角幾分已經很清楚了。下面請大家在自己周圍找一找，看看還有那些地方也有小數的存在。

(放手讓學生暢所欲言後，老師再通過課件出示教材中第91頁第2題的大象.鴕鳥.長頸鹿有關數據，讓學生齊讀材料)

2.師:通過大家的你一言我一語，我們知道小數不光可以用來表示價格，而且可以表示如身高.重量.速度……。生活裏小數真是無處不在啊!説到身高，老師告訴大家，我的身高是1米75釐米，你能把老師的身高會用米作單位來表示嗎?

(學生可能會猜出正確答案，但講不清楚其中的理由。)

3.師:大家的猜想是正確的，接下來我們就來研究老師的身高1米75釐米為什麼可以表示為1.75米這個問題。

(多媒體顯示錶示1米長的尺子，然後平均分成10份，第一段變為紅色。)

[設計意圖:教師通過讓學生尋找身邊的小數，再引出猜想老師身高用小數表示的方法而過渡到了本節課的核心環節——以米.分米.釐米這一學生熟悉的素材，教學一位小數.兩位小數的含義及寫法。此處採用有意義的接受學習與探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的主動性和積極性，符合學生的認知規律和建構主義學習理論。]

4.師:把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想，1分米是1米的幾分之幾?1米的1/10是幾分之幾米?

師:1分米是1/10米，1/10米還可以寫作小數0.1米。

(在1分米下方顯示1/10米.0.1米兩種對應的表示方法。再點擊課件將3分米長的部分變為蘭色。)

師在尺子上指其中3分米長的部份，提問:這一段3分米是1米的幾分之幾?也就是幾分之幾米?還可以寫作零點幾米?

(媒體顯示兩種對應的表示方法)

5.師:老師還可以從尺子上找到另一個小數——0.7米，猜猜是指哪部分啊?説説你的想法。

[設計意圖:由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來説還是比較抽象的。所以，這個環節通過課件形象地喚醒了學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯繫，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對於1分米3分米與7分米的呈現方式的不同，不但避免課堂單一枯燥也為過渡到下個環節提供鋪墊。]

6.師:同學們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，又有了新的發現。請看:

(課件演示將1分米平均分成10份，使1米的尺子平均分成了100份。)

現在一米平均分成了多少份?每份的長度是多少?

7.師:1釐米用分數表示是多少米?用小數呢?

(要求學生獨立思考，然後同桌間互相交流，再指名回答，説出想法)

那麼3釐米用小數怎麼表示?你是怎麼想的?

8.師:18釐米呢?

[學情預設:可能的想法有:①18釐米是18/100米，用小數表示是0.18米②18釐米可以看作10釐米和8釐米，10釐米是1分米，也就是0.1米，8釐米是8/100米，是0.08米，合在一起也就是0.18米……]

想一想:0.03米.0.18米，小數點後面第一位表示什麼?第二位呢?什麼樣的分數能寫成兩位小數?

[設計意圖:釐米的教學同分米的教學相同，關鍵是建立分數與小數的聯繫，這裏沒有多大的探究價值，只能是一種有意義的接受。1釐米.3釐米和18釐米用小數表示米作單位，在教學中重在説清18釐米就是0.18米的算理，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。]

9.討論:現在大家能理解老師的身高1米75釐米為什麼可以寫成1.75米嗎?

10.師:王東同學身高上1米30釐米，寫成小數是多少米呢?

(此處，學生將1米30釐米寫成1.30和1.3都是正確的，貴在能讓他們説出其中不同的想法。)

如果老師告訴你們，林承同學的身高是1.42米，你能説出他身高几米幾釐米嗎?

11.師:誰願意來介紹下自己的身高几米幾釐米，寫成小數是多少米?

[設計意圖:本環節迴應前面的猜想，可以使課堂結構更富有整體性，通過把自己的身高寫成小數的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固自己所掌握的知識。而且，教師讓學生反過來思考“1.42米等於幾米幾釐米”，進一步加深學生對小數含義的理解。]

四.運用拓展

1.師:同學們，你們知道嗎?在我國的古代，小數可不像現在的寫法，那時是這樣表示小數的(課件出示教材第94頁的“你知道嗎?”)，你們覺得那種寫法比較好?

[設計意圖:這個環節的安排就是讓學生體驗到原來小數還可以“這樣寫”，讓學生比較小數的寫法，體會到數學是在不斷的發展之中，而且數學在此過程中體現出的簡潔美更展現了人類的智慧。力求在瞭解小數的實用“工具性”時，也感受其濃郁的“人文性”。]

2.師:正如同學們所説的，事物的發展總是朝着簡潔.方便的方向不斷的演化，數學如此，生活也是如此。下面就讓我們用今天剛學到簡潔的小數記數方法來玩個“價格競猜”遊戲吧。

(老師出示實物圖片，讓學生猜價格，可以以“高了”或“低了”的提示形式，引導學生猜出正確價格。)

[設計意圖:“競猜價格”的遊戲既是對小數含義的鞏固，又培養了學生對小數的數感。]

五.總結延伸

師:其實，關於小數還有很多很多的奧祕，等待我們去發現.去探索呢!我們下節課再研究。

設計思路:本課教學是學生第一次在課堂上正式接觸小數。為了能讓學生更好地體會小數的含義，設計時力求從學生現實生活出發，選取學生身邊的事例，並讓生活素材貫穿與整個教學的始終，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義。

一.突出小數與生活.小數與分數的聯繫，準確把握教學的起點與延伸點。

準確把握教學的起點，是確定教學目標和設計教學思路的關鍵。本節課考慮到學生在日常生活中對小數已有一定的瞭解和接觸，學生已有的生活經驗和認知基礎對於教學目標的實現是一項重要的課程資源。所以新課開始，創設學生在“社會小調查”中記錄商品價格的情境，這樣的情境給予學生較強烈體會小數在生活應用中的獨特作用，既激發了學生的學習興趣，又喚起他們對已有經驗的回憶，使學生感受所學內容不再是簡單抽象枯燥的，而且是非常有趣並富有親近感的，並適時調控教學活動，以真正做到學生知道的不講，學生已會的不重複，把時間用在刀刃上，從而提高了教學實效。

二.用多種計量單位的知識作為學生感知小數的形象支撐，同時預防思維定勢的產生。

概念教學有一條很重要的原則就是一定要用具體可感.可知的形象作為支撐。只有在具體形象支撐下學生才能對概念形成正確的表象，才有利於學生全面的瞭解概念的本質。教材的設計也充分的遵照了這一原則。先是通過商品價格來認識小數每一個數位上的數字各表示幾元幾角幾分，再通過長度單位之間的改寫來揭示分數和小數之間的這一本質聯繫，最後的應用是結合自己的身高説説怎樣用小數來表示，三個環節每個都是在具體的情景中展開的。本課教學設計也是按照這一規律進行的，就是在傳授例1前，讓學生彙報課前要求收集的生活中的小數，老師也適時呈現一些小數的其他用途的資料，不但進一步讓學生積累更多的感性認識，也防止部分學生形成小數只能表示商品價格這一思維定勢。

三.為學生提供探索和交流的機會，豐富學生的學習形式。

整個教學過程力求體現學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者.引導者.合作者的理念。各個教學環節的引入，期望創設富有生活氣息的.有啟發思維價值的問題情境，能給學生的.積極探索和合作交流提供有意義的現實背景。學生的學習方式既有有意義的接受學習，又有獨自的思考和感悟。允許並鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解，讓孩子們在靜思中，在交流中，輕鬆.愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學.會學.創造性學的境界。

《小數的初步認識》教學設計5

一.課標對本單元的要求

1.結合具體情境經歷初步認識小數的過程，會用小數表示日常生活中的一些事物，能讀寫小數。

2.結合具體情境比較小數大小並發展數感。

二.單元分析

本單元是充分利用小數與日常生活的密切聯繫，創設貼近兒童生活實際的情境，感悟小數的含義。為了適應兒童的年齡特點，本單元的小數教學結合元.角.分或常用的長度.質量單位出現，便於學生聯繫實際，初步認識小數的含義，進行小數大小比較和加減法。學習這部分內容既可以在實際生活中應用，又能為今後系統地學習小數打下初步基礎。

本單元的內容主要包括認識小數和簡單的小數加減法兩部分。

三.單元教學目標

1.使學生能結合具體內容初步瞭解小數的含義，會認.讀.寫小數部分不超過兩位的小數。

2.使學生能結合具體內容比較一位.兩位小數的大小。

3.使學生會計算一位小數的加減法。

教學重.難點

重點：

1.理解小數的含義，會認.讀小數。

2.認識小數的學習過程。

3.會計算一位小數的加減運算

難點：

1.小數部分位數不相同的小數加減法的計算。

2.運用所學知識，正確解決實際問題。

《認識小數》整體感受課及嘗試研究課第一課時

教材分析：

本節課是小數知識的首次課，因此安排從學生熟悉的實際生活場景入手，創設各種活動，吸引學生的目光，激發學生的求知慾和好奇心。使學生掌握正確的讀.寫小數，並能夠與自己的生活經驗和數學知識結合起來。

教學目標：

知識與技能：

在已有的生活經驗和知識背景下經歷通過商品價格認識小數的過程

過程與方法：

1.學會認識小數。

2.能正確地讀.寫簡單的小數。

3.能把自己的生活經驗與數學學習結合起來。

4.培養學生類比.遷移和歸納總結的能力。

情感態度與價值觀：

1.激發對數學知識的好奇心和求知慾。

2.體會合作交流的學習經歷。

教學重.難點：

重點：能認.讀.寫簡單的小數。

難點：結合具體的情境，體會小數的意義。

教學過程：

一.炫我兩分鐘：

講小數的故事：

在遙遠的地方，有一個很大的數學王國，在這個國度中，四處都是數字.數學符號，其中小數點也生活在這裏。

小數點十分活潑可愛，成天的跑來跳去，並且時不時地還闖下禍來。這不！今天又偷偷的跑出去玩了，他漫步在數學大街上，十分無聊。對了！他想：我不如去小音樂劇院聽歌吧！但音樂劇院裏的門票需要不少錢呢，小數點犯難了，因為他並沒帶多少錢，他十分懊惱，突然，他發現0也來了。而0也沒帶夠錢，正站在門前歎氣。這時3也搖搖晃晃的來到了劇院前，他同樣也面臨沒錢的煩惱。怎麼辦，他們湊在一起商量對策，突然小數點靈機一動，大喊一聲：“有了！”他讓3站在前邊，自己在中間，0跟在後邊，形成了3.0，而他們把所有的錢掏出來買了一張票。他們三個大搖大擺地走到了劇院門口。檢票員“x”大聲地説：“請出示一下門票！”小數點遞上了一張票，“x”糾正説：“對不起，請出示三張票。”小數點連忙分辯道：“根據小數的性質，一個數加上小數點後，後面就可以有無數個0，所以，我們是一個數，只需要付一張票！”“x”號啞口無言，只好放他們進去了。

怎麼樣啊，小數點夠聰明吧！説不定他們現在還在劇院裏享受優美的音樂呢！哈哈！

【設計意

圖】：激發學生認識小數的學習興趣

二.嘗試研究

嘗試研究一（課前）

1.説出上面各種物品的價錢。

2.元”為單位的商品的價格中的小圓點左邊的數表示什麼？右邊的第一位.第二位各表示什麼？

7.25

嘗試研究二（課前）

1.我們以前學過的12.35.15等數字屬於整數，商品標籤中的表示物品價錢的數，如：7.25元.8.80元.11.30元等都叫做。我會自己寫出一個小數：（），我會試着讀一讀它。

2.小數和整數有什麼不同？

3.小數中間的小圓點叫做，小數點左邊是部分，小數點的右邊是部分。

嘗試研究三（課上）

1.試着讀出下面的小數

0.63.09

我是這樣讀小數的：

先讀（）部分，再讀（），最後讀（）部分。

我們在讀小數時應注意：

2.試着寫出下面的小數

零點零八三點二零四點五九

我是這樣寫小數的：

先寫（）部分，再寫（），最後寫（）部分。

我們在寫小數時應注意：

【設計意圖】：充分利用學生已有的知識.方法和生活經驗，通過自主探究，突出重點，突破難點。

三.小組合作探究。

組內交流嘗試小研究。

出示小組合作交流建議：

1.組長組織本組成員有序進行交流，確定好組員的發言順序。

2.認真傾聽其他組員的發言，對他的發言內容進行評價，組內達成統一意見。

3.組內分工，為班級展示提升做準備。

【設計意圖】：給每一個孩子創造一個發言的機會，小組合作交流建議的給出使小組交流有序進行，讓學生在思考.交流的過程中學會表達與合作.學會傾聽與欣賞.激發了全體學生參與學習.探索知識的慾望。

四.班級展示提升。

1.全班交流，師生評價。

2.引向深入，總結概括。

嘗試研究一.二：教師點撥：什麼叫小數。

嘗試研究二：討論：怎樣讀寫小數？讀寫小數應注意哪些問題？

3.互相糾錯。

同桌或者同組內的同學檢查一下，嘗試小研究中的題做得對不對，如果不對，加以改正。

【設計意圖】：班級展示提升是小組內形成統一的觀點向全班同學展示交流並引發深入思考的過程，通過小組間思維碰撞，以及老師精彩的點撥引導，使教學重難點得以突破，使知識更加系統化，使學生將知識內化於心。

五.挑戰自我。

51頁練一練1.2.3題

第1題：先讓學生自己連線並試讀，然後進行交流，重點關注0.55元.3.60元和2.05元分別是怎樣判斷的。

第2題：先讓學生獨立完成，再交流。

第3題：獨立完成後交流怎樣想的.怎樣寫的。

【設計意圖】：面向全體學生，進一步落實知識與技能目標，鞏固當堂所學的知識。

六.梳理收穫。

通過這節課的學習你有什麼新的收穫？你是怎樣學到新知識的？你對這節課的表現滿意嗎？

【設計意圖：培養學生自主反思建構的良好學習習慣。】

七.拓展延伸。

試着讀出超市海報上商品的價格，選擇其中一種商品，在身邊的超市對其價格進行調查並比較，哪個更便宜些。