《他從火裏走出來》是三年級新教材第七單元的第一篇課文。記敍了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研製成功烈性炸藥的事，讚揚了他為了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。課文按照“研製烈性炸藥的原因——研製烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敍，脈絡清晰。
反思本課教學，我認為以下幾點做得比較好。
一、培養學生大膽質疑，自主閲讀。
本單元的重點訓練項目是指導學生大膽質疑。由於這是這一單元的第一篇課文，大部分學生還不知道質疑該從何入手，於是我在課堂教學設計時，為學生設立了一個坡度，讓他們先學會在自己感興趣的句子上提出問題，知道質疑可以從不理解得詞語、標點、以及句子矛盾的地方提問。仔細研讀這篇文章後，我發現本課結構較為清楚，課文重點是本課的二到五小節，因此在教學時把本課的閲讀重點放在第2—5節，讓學生在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題，從而使學生懂得學習一篇課文可從哪幾方面提出問題。當學生提出了許多問題時，我及時梳理出“諾貝爾為什麼要親自點燃導火線？他為什麼雙眼緊緊地盯着火星，凝神注視着，難道他不害怕嗎？諾貝爾已經受傷了，可為什麼他不是呼救而是狂呼成功呢？”這幾個主要問題，讓學生結合課文的語言環境展開討論，解決疑問。這樣一來，成功地教會了學生提出問題、解決問題的方法，有利於學生閲讀能力的提高。疑是為了不疑，我在教學時不斷鼓勵學生的質疑把學生零散的思緒擰成一條線，讓學生樹立“小疑小進，大疑大進”的意識。在注重學生主體感受的同時，讓學生真正深入文本，體會文本的精髓。
二、注重説話訓練
語文課中，讀、想、説並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而説又能促進更好地讀。在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解一步一步加深。在充分朗讀、思考的基礎上，學生都對課文有了自己的感悟。據教材特點和三年級學生的具體學情，我發現課文中有幾處留白是這一課語言訓練的`着眼點，就巧妙設計了三處説話練習。如，在教學時，學生提出了諾貝爾遇到這麼多次的失敗，為什麼還要繼續試驗呢？於是我就順勢出示了這樣的一處説話練習：人們紛紛勸他，有的説：“xx。”有的説：“xx。”還有的説：“xx。”諾貝爾卻説：“xx。學生們紛紛據課文意思想象了當時的場景，特別是想象諾貝爾當時説的話，有的甚至結合了名言説：“千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底，往往做到離成功尚差一點就終止不做了，所以我一定要試驗下去。”等等，真是精彩紛呈。我認為這樣的設計不僅有效地培養了學生的語言表述能力，為寫打下了紮實的基礎，而且也能幫助學生體會諾貝爾當時那種百感交集的情感狀態，使文本內涵得以深刻體現。
三、注重朗讀訓練
在課堂教學中，我以朗讀貫穿始終，讓學生們在朗讀中發現問題、提出問題、梳理問題、解決問題，從而讓學生理解感悟課文內容。揭示課題後，我在介紹諾貝爾時，採用引讀法帶領學生學習最後一節，使學生明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，自然地達成了教學目標。其次是指導讀：為了看清試驗過程，他雙眼緊緊盯住火星，凝神注視着……讓學生一遍一遍的朗讀中，我不斷點撥指導，學生在讀中一遍有一遍地提高。讀這句話時，學生的語氣是複雜的讀出了緊張的氣氛，危險的情景、工作時的全神貫注。而不是單一的，是厚重的，而不是單薄的，讀出了多種情感。
教學時，由於在第六小節所耗時間超出了預設，以至於課後的拓展沒有能在三十五分鐘內完成，我想這是由於學生沒有在課前進行充分預習，我想在今後的教學中一定要培養學生良好的預習習慣。
文萃咖
