在教學的實施過程中，我始終把本單元的單元目標“繼續學習理解詞句”放在重要的位置上。教學時，我根據文本的特點與學生的實際對不同的詞句採用了不同的教學策略，如：“循聲”一詞的教學，教師結合當時的教學情景，一拍手説：“孩子們，請看大屏幕。”學生的目光“唰”得一下子循着我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫 ”，學生大聲説“循聲望去”，然後，順利地過渡到下一環節的教學，讀大屏幕的句子。通過創設情景，採用動作演示的方法，在師生互動中不着痕跡的理解了“循聲”的意思。“死寂”的理解，先讓學生對第一小節進行質疑，然後在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環保意識；“納悶”的'理解是通過設計一個填空練習，聯繫上下文之後理解詞義。“平息”的理解主要是先讓學生聯繫生活想象作者會聯想些什麼，在此基礎上，體會作者“不易平息”的心情，然後再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內容相結合，同時採用多種教學策略，幫助學生理解，並使學生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學生的閲讀能力，受到較好的效果。
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