古詩詞閲讀課上，學生通過認真讀詩，細細品味古詩詞字裏行間呈現的一個個生動、精妙的字詞，鋪設出一條“師傅領進門，修行在個人”的走進古詩文的道路，實現學生與教者、作者三方心靈與情感的互通。
蘇教版小學語文三年級下冊古詩《絕句》，是唐代詩人杜甫的佳作。詩人用28個字，向我們描繪了一幅色彩明麗的春天圖畫，向我們告白了詩人在面對明媚的春光時愉快而充滿期盼的感情，向我們透露了東吳船隻帶給詩人的那種淡淡的鄉愁。在這樣的意境中，一切都是美的：美美的黃鸝，美美的柳樹，美美的白鷺，美美的藍天，美美的西嶺千秋雪，連美美的東吳萬里船牽出的那淡淡的鄉愁都是美的。
面對這樣一首明快而又隱含淡淡愁怨的古詩，面對一羣不足十歲的孩子，我在教學之前認真地研究着教材，研究着學生，想象着學生自學時會有哪些疑問，又能自己解決哪些問題。我精心地設計着我的教學過程：學生自讀古詩，學會生字，學會質疑；學生再讀古詩，理解字詞，品味詩韻；學生三讀古詩，感悟詩情，習得方法。課堂上，我讓學生在充分自主閲讀古詩的基礎上，提出自己學習過程中的疑問，抓出詩中的.關鍵字、關鍵詞，認真讀，仔細品。
字詞拓展悟詩情
詩中的“西嶺”與“東吳”對大多數孩子來説，是個陌生的字詞，也是他們難以理解的字詞。孩子們在課堂上進行自主閲讀時，提出了對於“西嶺與東吳”一詞的不理解。教學時老師以詞為重點，引導學生進行適當的理解拓展。還記得理解“西嶺”一詞時，老師先讓學生通過工具書，瞭解“西嶺”的“嶺”子乃高大的山峯。然後開玩笑地説：西嶺西嶺，一定是哪個方向的嶺？孩子們異口同聲地説：西邊。我及時表揚他們真聰明；我接着問孩子們想不想知道：這西邊高大的山嶺究竟是那座山？當孩子們的探究興趣被啟動時，我及時出示多媒體畫面：一座高大挺拔、雄偉壯觀的山嶺映入眼簾，這就是西嶺——岷山，毛主席有詩為證：“更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。”學生在詩畫中感受岷山氣勢磅礴，紅軍豪氣沖天！理解“東吳”時，我正想把我事先準備好的“東吳”的答案告訴他們，一個男孩舉手説他可以幫助解決這個問題。這個男孩流利地表述着他在《三國》裏看到過這個詞，應該是個地方的名稱，當時是孫權所建立的國家。聽了他的話，我感到很詫異，真的不能低估了這些孩子的知識水平。我高興地送給了這個孩子八個字“真會讀書，向你學習”！後來在學習後兩句詩時，我正是抓住孩子們對“東吳”一詞的興趣，及時引領他們走進詩人的內心世界。我告訴孩子們，“東吳”，就在我們現在的江蘇境內，蘇州無錫一帶，長江中下游地區。我告訴孩子們，杜甫的一生可沒有我們這樣幸運，生在一個和平的年代。詩人的一生顛沛流離，生活窮困，寫詩時58歲的詩人因為逃亡帶着妻兒老小一家人來了四川成都浣花溪住了下來。而他的家鄉是在湖北襄樊，從地圖上看，相距很遠。在做了這麼多背景鋪墊之後，我問學生，詩人看到東吳的船到了這麼遠的成都，他會想起什麼？（此時學生答出了：戰爭終於結束了啊！我的家鄉怎麼樣了？可以坐船回家鄉了嗎？想起了一家人在家鄉時熱鬧幸福的景象……）詩人的淡淡鄉愁就這樣被“東吳”慢慢牽出，詩人的滿懷願望就這樣因“東吳”隱隱流露。
品讀回味明意法
在品讀過程中，我引導孩子們體會：詩中的哪個字把黃鸝與白鷺寫活了？又是哪個字把“西嶺千秋雪和東吳萬里船”寫靜了？學生很快從詩的前兩句中抓住了“鳴與上”。一個“上”，一個“鳴”，品出了活潑可愛、小巧玲瓏的黃鸝在嫩綠的柳樹枝條上愉快地唱歌，品出了一行白鷺振翅高飛，直上蔚藍的天空的語句。一個 “鳴” 、一個“上”字，讓學生體會到詩人視角的轉換——由低到高，體會到詩人筆下的黃鸝與白鷺活了，動了，能説出一片動態的美景彷彿就在他們眼前向着高遠延伸；從古詩的後兩句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遙遠的西嶺上靜靜地的皚皚白雪千年不化，品出了門口不遠萬里從東吳來的船隻靜靜地停泊。一個 “含”，一個“泊”，讓學生體會到詩人眼中的遠山與近船，就是一幅鑲在窗中的畫，鋪在門口的圖，這畫、這圖，從遠遠的西嶺向我們眼前舒展過來。學生體會到了一個動靜結合的美，體會到“詩中有畫，畫中有詩”的韻，體會到詩就是一幅工筆花鳥畫，一幅寫意的山水潑墨圖，一首洋溢春天氣息的歌。
在品讀過程中，我讓學生從詩中找找：詩人是在哪裏賞“雪”，又是在在何處看“船”？引導學生抓住一個“窗”，一個 “門”，在細細地揣摩與品味中，領悟到詩人觀察點的變化——由遠到近；透過“窗與門”，引導學生領悟工整的對仗與美妙的對偶：字數相等，意思相近（相對），位置相同……學生很快找出了“黃對白，鸝對鷺，鳴對上，翠柳對青天，西嶺對東吳，千秋對萬里，雪對船……”感受了讀起來朗朗上口的神韻。
在這節古詩教學課上，正是學生接觸了這麼多生動活潑、精美有韻的語言實例，通過“誦讀、揣摩、品析，表述”，才內化為實際運用的能力，真是“一字未宜忽，語語悟其神”。
文萃咖
