教學目標
1、能獨立認識本課“沁、曠、怡、惜、隆、捆、桌、颯、幣、瓷”等10個生字，理解“沁入心脾、心曠神怡”等詞語的意思；能在田字格里正確書寫“沁、惜、捆、隆、幣”六個漢字。
2、正確朗讀課文，瞭解課文內容。能邊讀邊想，試着提出問題。
3、體會桃花為他人着想，甘願奉獻的品質以及路人誠信的美德。
教學重點和難點
1、培養學生在讀課文的過程中提出問題學習習慣。
2、體會桃花為他人着想，甘願奉獻的品質以及路人誠信的美德。
教學媒體
課前學生準備
充分預習課文
教學流程
一導入新課。
1、小朋友，你們知道這是什麼葉子嗎？（出示薄荷葉）
板書：薄荷（正音：荷讀輕聲）
2、體驗理解，“沁人心脾、心曠神怡”
⑴聞一聞薄荷葉，有什麼氣味？給你什麼感覺？
⑵出示句子：一股沁人心脾的薄荷香味兒真讓人心曠神怡。
⑶指導朗讀句子，學習生字“沁、曠、怡”。
3、大熱天，採幾片薄荷葉，泡成茶，那股涼爽的感覺讓人神情氣爽。今天，我們要學習的課文就是一個有關薄荷茶的小故事。
出示課題：33、薄荷茶（齊讀課題）
二整體感知。
1、自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，做到不加字，不漏字、不改字。
思考：課文講了一個什麼故事？
2、學生自由讀文後交流。
⑴小組抽查自讀情況。合作學習生字。
⑵小組合作完成填空：
桃花家門前的公路邊有一棵。大熱天，人們都喜歡。路的另一邊是。一天，桃花在樹陰底下襬了一個。放學後，桃花發現，。
3、反饋交流。
⑴出示生字詞語：
齊讀——開火車讀——自由交流。
⑵指導書寫“隆”。
⑶交流填空練習，齊讀。
三讀文質疑。
1指名分節朗讀課。
引導學生圍繞課文質疑：讀了課文之後，你有什麼問題嗎？
2學生質疑，教師隨機板書。
四學文解疑。
問題：（1）桃花的茶水攤擺在什麼地方
（2）桃花為什麼要擺一個茶水攤？
（3）桃花是怎樣擺茶水攤的？
（4）為什麼桃花端着小瓷碗覺得手裏很沉很沉？
（一）小組學習，解決問題（1）(2)。
1、在組長的帶領下，讀課文思考問題。小組討論。
2、交流：（1）桃花的茶水攤擺在銀杏樹下。
為什麼桃花要將茶水攤擺在這裏呢？
引讀第一節。
指導朗讀：這景象美不美啊？你也來試着讀讀。
學生自由讀。齊讀。
3、交流（2）出示句子：①可惜少了一個茶水攤兒。
②不是為了賺錢，就是讓那些走累的過路人解解渴。
引讀：面對這樣的美景，桃花好幾次聽到有人這樣歎息——（可惜少了一個茶水攤。）
她聽了，心裏想——（是啊，在這裏
擺一個茶水攤，生意一定興隆，可是誰願意呢？）
桃花真想來擺茶水攤，不是（為了賺錢），而是（讓那些走累得過路人解解渴）。
4桃花是個怎樣的姑娘？板書：為他人着想
（二）自讀課文，解決問題（3）
1、默讀課文，圈出描寫桃花擺茶水攤時的動詞。
2、交流：板書動詞
3、根據板書上的動詞，説説桃花擺茶水攤的過程。
（三）師生合作，解決問題（4）
1、自由讀課文最後兩小節，説説桃花為什麼會覺得手裏很沉很沉？
2、這時桃花的心情是怎樣的？是不是賺了很多錢她很高興？
3、想象説話“這些人啊，也真是的。”
4、你們説這些人是怎樣的人？板書：講誠信
5、齊讀最後兩小節
五、課外延伸，續編故事
在以後的日子裏，這條公路上依然人來人往，桃花依然擺着茶水攤，還會發生什麼事？
板書設計﹡33、薄荷茶
為他人着想講誠信
抱燒盛採撒端放
教學效果的反饋
本單元的教學重點是培養學生質疑問難的閲讀習慣，因此在本課的教學中，我先給學生以充分的朗讀課文的時間，讓學生在整體感知課文後再讀文本，學生在自由讀文中產生疑問。然而有些學生性格內向，膽子較小，於是我鼓勵學生大膽質疑，對提出問題的學生加以肯定和讚揚，這樣激發了學生提問的興趣和熱情，活躍了學生的思維，同時也活躍了課堂的氣氛。根據學生所提出的問題，我進行了梳理、歸類，對各種類型和層次的問題採用不同的方法進行學習，讓學生在學中解疑。對於一些較為淺顯的問題，讓學生通過反覆讀文，圈圈劃劃，自己領會文本內容解決疑問。如：學生提出“桃花是怎樣擺茶水攤的？”我就讓學生自讀課文第三小節，圈出有關動詞，並按順序説一説擺茶水攤的過程，學生們都能獨立完成，並較快的理解文本的內容。對於一些較難理解的問題，則可以通過師生合作、生生合作的方式學習。如：學生提出“為什麼桃花覺得手裏很沉很沉？”簡單的回答學生很快就找出來了：小碗裏的硬幣很多，所以很沉。但學生要體會心意沉，體會此時的`歉疚、過意不去的心態，對他們來説，生活經驗很少，難以體會。因此我用判斷的方法讓學生體會當時的心情，並通過想象説話“這些人啊，也真是。”來加深學生對桃花當時心態的理解。在解決學生提出的字詞方面的問題時，我讓學生通過小組合作的方法進行。因為二年級學生已掌握了許多學習字詞的方法，通過小組合作，讓學生有一個交流的空間，來感受識字方法的多樣性，進一步拓寬學生識字的渠道，提高學生識字的效率。同時也培養了學生合作的團隊精神。
文萃咖
