《他從火裏跑出來》的教學反思範文

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《他從火裏跑出來》的教學反思範文，歡迎閲讀與收藏。

《他從火裏跑出來》的教學反思1

《他從火裏跑出來》記敍了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研製成功烈性炸藥的事。讚揚了科學家為了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。他捐出所有的財產，設立了“諾貝爾獎金”。課文可分三個部分，第1節主要介紹了諾貝爾研製烈性炸藥的原因；第2-5節具體介紹了諾貝爾冒着生命危險進行烈性炸藥的實驗，並獲得成功的經過；課文最後一節主要介紹了“諾貝爾獎金”的來歷。

從三年級開始，我就逐步在閲讀教學的過程中加強對學生語言的關注、思維的訓練以及朗讀的訓練，而不僅僅停留在識字上。生字的'學習主要是以自主識字為主。我在識字教學中經常注意不面面俱到，只在難點處或容易出錯、混淆的地方，進行適當的點撥與強調，幫助學生掌握生字新詞。只有經常指導學生進行閲讀，引導學生走進文本，靜心閲讀；學會質疑，邊讀邊思，才能讓學生真正學到閲讀的本領。

根據教材內容以及學生的現有學習水平，我制定了教學目標，旨在教學過程中培養學生朗讀、説話、思維等能力，以形成一定的閲讀能力。

課文按照“研製烈性炸藥的原因——研製烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敍，脈絡清晰。揭題後，我在介紹諾貝爾時，採用引讀法帶領學生學習最後一節，明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，在熟讀的基礎上背誦，自然地達成教學目標。

本課的閲讀重點應放在第2—5節。在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題。學習提出問題，教師應給予學生充分的時間來思考，幫助學生學會提問的方法，引導提出有一定質量的問題。例如：針對文中句子中的矛盾處提問：諾貝爾埋頭研究炸藥已有三四年，實驗一次次失敗了，但他為什麼仍然夜以繼日地工作着？為了看清實驗過程，他雙眼緊緊盯着火星，凝神注視着難道諾貝爾不害怕嗎？“血跡斑斑的諾貝爾掙扎着從火裏跑出來，一邊奔跑，一邊狂呼”這句話中諾貝爾已經受傷了，可為什麼他不是呼救而是狂呼成功呢？弄清這些問題後，教師指導學生有感情地朗讀，引導學生理解諾貝爾研製炸藥的危險性和他不顧危險勇於獻身的精神。

以往閲讀教學費時多效率低，突出的問題是不能讓學生經歷閲讀過程。在閲讀教學過程中，往往是教師的理解代替了學生的“讀懂”過程，成了教師把自己閲讀活動的結果機械地傳授給學生，變成學生思想的過程；在閲讀教學的結尾還往往省略了使學生“讀會”這一環節。本課教學中，我通過讓學生在“讀——思——説”的活動過程中學會了讀書，而且這也是學生親歷“感知、理解、運用”的學習過程，提高了語文素養。

《他從火裏跑出來》的教學反思2

《他從火裏走出來》是三年級新教材第七單元的第一篇課文。記敍了瑞典科學家諾貝爾不顧生命危險，研製成功烈性炸藥的事，讚揚了他為了科學的進步，不惜獻出自己一切的獻身精神。課文按照“研製烈性炸藥的原因——研製烈性炸藥的經過——諾貝爾獎金的來歷”的順序記敍，脈絡清晰。反思本課教學，我認為以下幾點做得比較好。

一、培養學生大膽質疑，自主閲讀。

本單元的重點訓練項目是指導學生大膽質疑。由於這是這一單元的第一篇課文，大部分學生還不知道質疑該從何入手，於是我在課堂教學設計時，為學生設立了一個坡度，讓他們先學會在自己感興趣的句子上提出問題，知道質疑可以從不理解得詞語、標點、以及句子矛盾的地方提問。

仔細研讀這篇文章後，我發現本課結構較為清楚，課文重點是本課的二到五小節，因此在教學時把本課的閲讀重點放在第2—5節，讓學生在讀通課文的基礎上，抓住文章中描寫諾貝爾進行烈性炸藥實驗的句子，落實本單元的重點訓練項目，學習邊讀邊思，對自己感興趣的詞語或句子提出問題，從而使學生懂得學習一篇課文可從哪幾方面提出問題。

當學生提出了許多問題時，我及時梳理出“諾貝爾為什麼要親自點燃導火線？他為什麼雙眼緊緊地盯着火星，凝神注視着，難道他不害怕嗎？諾貝爾已經受傷了，可為什麼他不是呼救而是狂呼成功呢？”這幾個主要問題，讓學生結合課文的語言環境展開討論，解決疑問。這樣一來，成功地教會了學生提出問題、解決問題的方法，有利於學生閲讀能力的提高。疑是為了不疑，我在教學時不斷鼓勵學生的質疑把學生零散的思緒擰成一條線，讓學生樹立“小疑小進，大疑大進”的意識。在注重學生主體感受的同時，讓學生真正深入文本，體會文本的精髓。

二、注重説話訓練

語文課中，讀、想、説並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而説又能促進更好地讀。在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解一步一步加深。在充分朗讀、思考的基礎上，學生都對課文有了自己的感悟。據教材特點和三年級學生的具體學情，我發現課文中有幾處留白是這一課語言訓練的着眼點，就巧妙設計了三處説話練習。如，在教學時，學生提出了諾貝爾遇到這麼多次的失敗，為什麼還要繼續試驗呢？

三、注重朗讀訓練

在課堂教學中，我以朗讀貫穿始終，讓學生們在朗讀中發現問題、提出問題、梳理問題、解決問題，從而讓學生理解感悟課文內容。揭示課題後，我在介紹諾貝爾時，採用引讀法帶領學生學習最後一節，使學生明白“諾貝爾獎金的來歷”和“獎勵給哪些人”，自然地達成了教學目標。其次是指導讀：為了看清試驗過程，他雙眼緊緊盯住火星，凝神注視着……讓學生一遍一遍的朗讀中，我不斷點撥指導，學生在讀中一遍有一遍地提高。讀這句話時，學生的語氣是複雜的讀出了緊張的氣氛，危險的情景、工作時的全神貫注。而不是單一的，是厚重的，而不是單薄的，讀出了多種情感。

教學時，由於在第六小節所耗時間超出了預設，以至於課後的拓展沒有能在三十五分鐘內完成，我想這是由於學生沒有在課前進行充分預習，我想在今後的教學中一定要培養學生良好的預習習慣。