蘇教版圓的周長教學反思

《圓的周長》教學是為了讓學生知道圓的周長和圓周率的含義，掌握圓周率的近似值。理解掌握圓周長的計算公式，並能應用公式解決簡單的實際問題。下面是蘇教版圓的周長教學反思，歡迎閲覽!

蘇教版圓的周長教學反思1

1、從學生已有的知識經驗出發，創設自主學習的情境。

《數學課程標準》明確要求數學教學要與現實生活的密切聯繫，從學生的生活實踐經驗和已有的知識出發，創設有助於學生自主學習的情境，讓學生在觀察操作、猜測、交流合作等活動中，逐步體會數學知識產生形成、發展的過程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長》教學設計中，通過生活化的情境導入，讓學生從正方形的周長與邊長的關係，猜想圓的周長與直徑的關係，再通過小組合作測量、計算，最終發現圓的周長與直徑的關係。可見，讓學生再熟悉的、感興趣的數學活動中獲得基本的數學知識，使學生真正體驗和理解數學，讓他們知道數學就在自己的生活中。

2、讓學生帶着問題去學習，培養學生主動探索的精神。

我國著名教育家顧明遠説過不會提問的學生不是好學生，學問就是要學會問。但是怎樣才能讓學生感到有問題呢?教師必須啟發學生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，去建立各種聯繫和關係，使學生意識到問題的存在。教師在本節課先創設一個問題情境，使學生感悟到：要知道圓的周長，可以直接測量，而直接測量圓的周長有時很麻煩，有時根本不可能，有沒有更簡單的辦法?促使學生去尋找解決問題的辦法，大家通過猜想提出假設，再通過小組合作驗證假設，發現圓周長的計算方法。

3、介紹有關數學背景知識，激發學習數學的興趣。

興趣是最好的老師。皮亞傑説：一切成效的工作必須以興趣為先決條件。在教學中，我們可採用多種形式激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要。《教學課程標準》強調讓學生初步瞭解有關數學背景知識，幫助學生了解數學發生與發展過程，激發學習數學的興趣。結合本節課的教學內容，運用在網上查閲的大量資料，找到一個體現新的教學理念的契機：通過介紹圓周率的.發展歷史，來開拓學生的視野，豐富學生的知識面，使學生了解知識的來龍去脈，激發學習興趣。瞭解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發了學生的求知慾，而且還調動起學生積極的情感，使探生進行情感、態度與價值觀的陶冶。

蘇教版圓的周長教學反思2

圓的周長這部分內容是在三年級上冊學習了周長的一般概念以及長方形、正方形周長計算的基礎上學習的。這節課上完後感覺有以下幾點自我滿意的地方：

1、我搜集的很形象，我又經過了精心的修改，效果很好。

2、高年級的學生好像有時在課堂上不容易受老師設計的有趣環節的“蠱惑”，但是這節課，我還是決定把圓的周長引入的環節設計成兩隻小狗跑步，一隻在正方形跑道里跑，一隻在圓形跑道里跑，讓學生初步認識了圓的周長。接着我又拿出來一個學生都玩過的鐵環，讓一個學生指它的周長，學生更加形象的認識了圓的周長。

3、我以前也教過圓的周長這節課，但是有一個環節我好像不記得設計過，就是學生練習完繞繩法和滾動法後，讓他們説一説兩種方法的相同特點，揭示出“化曲為直”的理念。這節課想起來揭示這個理念，源於今年暑假我給外甥輔導數學題，有一道題是這樣的：我們推導圓的周長計算方法時，用的是( )方法，推導圓的面積公式時，用的是( )方法，我當時看完後不知道這兩個空怎麼填，後來翻閲教學參考書，才知道應該填(化曲為直)和(化圓為方)，在課堂上教學公式推導時，沒有總結、昇華過，我當時感慨很多，暗暗把這個知識點記在了心裏，我想，等我再教這節課時，一定要把這兩個理念明確化，讓學生真正體會。今天孔豔華老師聽課，也提到説這一點設計的很好。

這節課還需要改進的地方有：

1、這節課的重點是讓學生推導圓的周長公式是怎麼得來的，也就是研究發現圓的周長和直徑的關係。我在這個環節把握不好，我沒有在上寫清楚要求，只是説了要求，學生把精力放在了測量上，忘記了老師還要他們根據測量和計算的結果發現圓的周長和直徑的關係，和孔老師研究，如果這樣設計應該很好：學生課前剪圓形紙片時，讓他們在圓裏標出直徑並寫出長度，這樣就省去了在課堂上量直徑的時間，在課的開始用繞繩法和滾動法量自己的圓的周長時，直接讓他們把數據寫在書上，不用在操作環節再量一次周長，這樣就給學生省去了量的時間和精力，而把精力重點放在在小組內比較、研究圓的周長和直徑的關係上。

2、在課前，我們教師要考慮周全，包括小細節。今天我和孔老師都發現，學生用毛線繞圓一週時，因為毛線太軟，不好操作，誤差很大，有的學生帶來了硬硬的、寬寬的鞋帶、鬆緊皮，把它橫着放好後往圓上繞，效果很好，誤差很小，二班的孫涵聰帶來了皮尺，效果也很好。所以，教師在備課時一定要考慮周全，預設到學生在學習中可能遇到的問題，幫助學生提前做好準備。

3、半圓形的周長是學生理解的難點，我在練習中涉及到了這道題，學生理解的不好，因此，要配上形象的半圓形圖片，再加強這種練習。

蘇教版圓的周長教學反思3

《圓的周長》是人教版小學數學第十一冊的一個教學課時。本課時內容是在學生學習圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特徵的基礎上，進而學習圓的周長的。其重點是圓的周長的計算方法，難點是圓的周長的計算公式的推導過程，主要是圓周率的理解及其推導。

《課標》明確指出：“動手實踐、自主探討與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”也就是説，學生學習圓的周長知識並非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質是學生主體富有思考性的探索過程。所以，圓周長的計算方法是通過學生自主探索總結髮現的。教學時應當充分認識到這一點，讓學生在已有圓知識的基礎上研究圓的周長與直徑的關係，讓學生通過動手操作、計算、發現圓周長與直徑之間的倍數關係。

課堂上，教師與學生一起探討生動有趣的內容，可以給予學生愉悦的人文體驗;教師恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴;學生各抒己見的思想交鋒，可以培養學生民主的人文作風;課堂生活的親生經歷，可以培養學生初步的人文道德。然而，“你還知道哪些關於圓的知識呢?”;“究竟什麼是圓的周長呢?誰能試着用自己的話説一説?”;“請你大膽猜想，圓的周長與什麼有關係呢?”;“要求圓的周長，只要知道什麼就可以了?請舉例證明你的想法。”等等，都是探索過程中人文交融的真實體現。

對於小學數學教學而言，知識的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”;人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”;只有兩條線有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平台，才能真正體現課堂教學“關注形式現實，着眼現實未來”的宗旨。