身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的李白《蜀道難》教學反思範文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《蜀道難》，這篇課文我覺得重點在背誦，那麼如何指導學生更加容易地背誦這篇課文，就是我課堂上主要要解決的任務了。
要背誦，首先得會誦讀，所以我的第一環節指導學生誦讀。帶學生進入情景。披文入情。營造意境，學生接觸誦讀較多，所以很快完成任務，學生較快進入情景，把握了《蜀道難》整體感情基調。
其次當然得理解。課文的第一層內容較少，根據層次：總歎蜀道之高、蜀道的歷史、蜀地的交通、蜀道的由來讓學生去背誦，再強調如“鳧”“峨眉顛”“鈎”等字的書寫，效果非常不錯，學生的默寫反映上來基本能拿到滿分。
第二三層的關係梳理得不是很有條理。第二層還好，給學生勾畫了一個人上蜀道的圖景，學生基本也能把第二層給串聯起來，但第三層的內容就講得有點含糊不清了，學生並不能很好地理解。
是否可以畫幾幅簡單的漫畫，讓學生更直觀地理解整篇課文，這是值得嘗試的。
這樣順利完成了誦讀與內容理解，但下面的浪漫主義風格就有點時間倉促。完成不理想。下面應該可以多準備材料，課下預習好，課上就可以駕輕就熟了，要學會課下下功夫。課上才可以一點而過。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠歎憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳説和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰迴旋的動感;流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌盪心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。
詩的開首4句是全篇的總綱，以後按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動盪不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難於上青天”，在詩中反覆疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處於高昂、澎湃之中，迴旋激盪，餘韻悠長。
《蜀道難》這首詩的優點卻成了學生學習這首詩的難點，這就是有限的課時與學習內容過於豐厚之間的矛盾，要想把這首詩講深講透看來是不可能的了，所以上課時就要有選擇性地進行精講，最好能讓學生自己悟出來。所以上課時，我刪繁就簡。我的設計思想是：
1、治學方法的指導、治學精神的培養是本設計的基本出發點。
2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。
3、教學結構採用板塊式，“寫、辨、刪、改、讀、背”，由淺入深，層層推進，逐一落實教學目標。
從上課過程來看，學生較為投入;特別是通過改原詩，然後和原詩進行比較閲讀這一環節，從課堂上學生的回答來看，學生能較好理解詩人在此詩中運用的手法，也明白了這些手法的運用給詩歌增添了魅力，從而理解了此詩，也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進一步理解此詩，我讓學生進行朗誦設計，並説明這樣設計的理由，然後根據自己的設計把詩歌讀一遍，此環節也起到了一定的效果，學生的熱情被調動了起來，儘管他們的朗讀還欠缺火候，但從設計的理由上看，學生還是能夠理解本詩。
詩歌教學避免面面俱到，有時教師不講還好，越講學生倒越模糊，所以上課時一定要避免這一誤區。學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，並不斷複習它，咀嚼它，直到“使其言皆出於我之口，使其意皆出我之心”。這首詩歌能背下來就很不錯了，但從檢查背誦這一環節來看，文科生做得較好，而理科學生有相當一部分不能當場背誦。
從本單元開始，就接觸到最常考的詩歌階段了——唐以後的詩歌。第一首詩，就是李白的《蜀道難》。這一課不好講。一是李白的詩歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;二是怎樣讓學生深刻體會李白的'獨特風格;三是學生不感興趣。所以必須想辦法讓學生參與理解分析。主要採用以下幾個方法。
第一，明確要講哪些內容，同時分清哪些內容可以由學生自主完成，哪些內容要老師講解。對於本課，李白的風格必須由老師總結概括，而詩歌詩句的理解完全可以由學生自主完成。於是，參照袁行霈先生的總結，我從“氣”的角度，通過例子，讓學生體會李白豪放飄逸，充沛浩大的特點。主要是氣骨、氣象、氣勢三個方面，講氣奇、氣逸、氣壯三個特點。舉例的過程，也是給學生做了分析詩歌的範例。接着給學生布置作業，要求他們從一句詩入手，選擇語言、手法、形象、思想感情中一個方面，談談李白的詩歌風格是如何在這首詩裏展現的。
第二，要求學生課堂交流討論，選十個學生具體講解。在師生互動中，糾正學生認識上的偏差，講解詩歌的要點。張同學在分析“朝避猛虎，夕避長蛇”一句時，講到這裏體現了李白征服自然的勇氣，就不是非常合適的，他忽略了後面“錦城雖雲樂，不如早還家”一句，沒有顧及文章的寫作背景。在其他同學分析手法和語言的時候，幫助他們梳理了分析的順序和方法。學生親自實踐，收穫還是比較大的。
第三，對於整體文意的理解，最後一個環節指導學生藉助參考書，高效的完成。
這次練習只是讓學生初步體會分析詩歌的方法。經過多次訓練熟悉之後，還要指導他們去嘗試命題和編寫答案。以達到提升學習境界的目的。
這節課講過之後，有一些感觸。因為今年我所帶班級為高三年級，五月份學生忙着備戰高考，之後就畢業了，所以這次講課完全是借用其他年級的學生，對學生的整體情況不是太瞭解，師生配合上有待提高，就整節課有以下收穫。
1.在誦讀上自己借鑑了很多名家的朗誦，進行了多次練習，並讓同仁進行指正，配樂朗誦效果還是很不錯的，感染了學生也提高了自己。學生誦讀方面也進行了不同形式的嘗試：齊讀、配樂誦讀、鑑賞誦讀，使學生在誦讀中加深對詩歌的理解。美中不足的是該班為文科班男生比較少，而《蜀道難》比較適合男生讀，女生在誦讀上稍微有些難以表達。
2.在課程導入上結合了網絡上的一些段子，內容幽默生動，很好的抓住了學生的學習興趣。
3.授課內容的安排基本上符合學生的認知規律，由淺入深、層層深入。學生接受沒有那麼困難。小組討論上不是太熱烈。
4.作業佈置上，讓學生學一段文字，《我想對你説》，這是開放性的題目，學生既可以對李白訴説也可以向蜀道傾訴。這樣誦讀和寫作相結合，提高學生的語文素養。
5.在教授課程結束以後如果可以再給學生時間誦讀，可能更能加深對文本的理解。
一、勇敢捨棄才能得到更多
從對高中教材的解讀來説，李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典範性。在講這節課之前我曾設想將作品的藝術風格與李白的身世經歷相結合，進而從情感層面對詩作作出解讀。但是，在翻閲各種資料並對文本有了更深入透徹的理解之後，我決定忍痛割愛，捨棄更多的情感分析，而是圍繞“難”字，以賞析詩歌藝術特色並進行鑑賞訓練為主，這樣就使目標更為集中。為了做好鋪墊，我把教材安排的《將進酒》放在《蜀道難》之前講，使得學生在第四部分“拓展與延伸”環節中的討論與思考水到渠成，自然順利。
二、傾心投入帶動整個課堂
本單元學習提示反覆強調詩歌教學要反覆誦讀。具體到這一首詩來説，相對較為抽象難懂，所以我就用一個早讀時間讓學生預習，通過交流與檢查發現這種充分預習是很必要的。在正式上課時，我較為注重教師自己的朗誦示範作用。在《悲壯的大提琴》的沉鬱又昂揚的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險與美之中，面對着同學們朗誦完這首詩後，我的眼睛幾乎濕潤，竟忘了這是一節有很多位老師聽課的公開課。這種投入也感染了學生們，他們給我最熱烈的掌聲，並將這種氛圍一直延續到下課鈴聲響起。
三、交流探討衍生無限生機
在講課之前，我翻閲了大量的資料，唯恐學生不能領悟理解，所以第一遍寫的教案預設性過多而生成性太少。然而早讀時學生讀書的熱情給了我嘗試的勇氣與信心，所以我決定把設計好的整體思路拆散成零散部件，讓學生自己去組合。正式上課時學生的創造力與潛能令我驚異，他們不僅很好地悟出了朗讀的技巧，而且聯想到了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，聯想到了李白的行藏經歷與理想追求，大大豐富了課堂構成，使預設的課堂煥發出意料之外的無限生機，這是我的意外收穫，也是今後努力的方向。
文萃咖
