教學目的：
通過講練結合，讓學生的寫記敍文敍事具體。
教學重點：
記敍文講練結合的寫法。
教學過程：
一、 積累展示
1、請學生展示自己積累的作文素材，如故事、想法、風景、妙語、成語等。
2、點評。
二、導入新課
1、話題：你們寫作文最頭疼的是什麼？
2、明確：無話可説，或者説得過於簡單
3、讓學生把自己印象最深的事説出來。
三、明確示標
如何把事情寫得具體？
四、寫法講練
寫法一：分解過程
（1）案例：
姚明帶着球，飛速衝向對方籃板下，跳起來將球扣入籃中。（26字）
（2）師生點評：太籠統，不具體。
（3）學生嘗試分解過程：
接到傳來的球--在地上拍了幾下--對手攔截--將球傳給前方的夥伴--飛速向前衝，繞過對手--又接過球--晃過對手攔截到籃板下--縱身躍起--扣籃進球
（4）讓學生再想想每個動作的具體場景，把這一連串的動作連起來，寫一段具體的話：
姚明在後場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球，習慣地在地上輕輕地拍了幾下，猛地將球從攔截過來的對手頭頂砸向在前方招手的同伴，同時邁開雙腳，閃電般地越過對手。剛剛接到球的那位同伴見姚明已衝過了中場，就把球又傳給了姚明。姚明跳起，接過了球，便運着球，以靈活逼真的假動作一連晃過兩名後衞的阻擊飛速衝到籃板下，縱身一躍，同時右手持球扣籃，對方還沒有反應過來，球已經從籃網裏撞到了地上。（188字）
（5）明確：分解法，就是把一個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干個動作，然後對每部分、每個動作都作一些描寫，最後把這各個部分、各個動作按一定的順序連接起來。
寫法二、擴展情節
（1）案例：
我們常常看到同學們寫出這樣不具體的文章：
“有一次，我在教室裏做作業。做着，做着，遇到了一道難題。我做不下去了，這時我的同學就耐心地幫助我。最後，我把那道題給做了出來。” （64字）
（2）師生點評：太籠統，不具體，缺少過程，沒有讓人如聞如見之感。
（3）學生嘗試多問幾個“怎樣”：
碰到的是一道怎樣的難題？--我是怎樣對待這道題目的？--難題做不出，我的心情是怎樣的？--同桌是怎樣幫助我的？--他對我是怎樣説的？又是怎樣耐心指導我的？--我是怎樣開竅的？等等。
（4）通過一系列的自問，可以喚起作者對當時生活情景的回憶，從而在腦海中呈現出一幅幅生動形象的畫面。讓學生把這情節給寫下來，然後交流。
參考例文：
當我做到第三道應用題時，我想了好久，就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍，幾乎是一個字一個字發苦想了，可不知怎地，腦子裏就像打了死結似的，一點也想不出來。
眼看天色一點點暗了下來，我心裏急得火燒火燎的，這麼晚回去，媽媽一定又要追根問底了。唉！
這時，同學王明見我正對着作業體子發愣，就走了過來，輕輕地問：“你哪道題不會做？”我抬起頭，看了他一眼，就用手指着那道令人討厭的難題，無可奈何地説：“喏！”他仔細地看了那道題目，默默地想了一會兒，然後又輕輕地問我：“這道題要我們求什麼？”我望着他的臉，搖了搖頭。他指着題目最後一行字提醒我説：“你再看看這句話什麼意思？”我看着他手指的地方仔細地想了想，忽然明白過來，情不自禁地脱口而出“要我們求這個街道每户儲蓄多少元。”“對啊！”他的語氣也興奮起來，“那麼要求平均數，只要……”“拿總數除以户數。”我不等他説完就搶上去説。他笑着點點頭：“對，對，那你看這道題怎麼做呢？”經他這樣一啟發，我完全明白了，高興地拿起筆，刷刷刷地做了起來…… （440字）
（5）明確：擴展法，就是多問一些“怎樣”，但要注意，對與中心思想關係密切地需要詳寫，用擴展法，反之，需要略寫的地方還是用概括寫法為宜。
寫法三、運用烘托
（1）案例：
上文的事情寫得很清楚，但我們發現字數還是不足，而且總覺得缺少氛圍感。怎麼辦？
（2）讓學生試圖在文中某些處添一兩句環境描寫的語句。
（3）明確：環境描寫可以表現人物性格，抒發人物心情。
五、揭示文題
文題：那件事，讓我難忘
要求：寫一篇不少於600字的記敍文，敍事具體。
六、審題立意
1、引導學生交流對題目意思的理解。
明確：
（1）文體：記敍文；
（2）視角：“我”（主人公可以不是“我”）；
（3）數量：一件事；
（4）重點：渲染“難”字。
2、引導學生進行立意交流。
明確：
（1）文章意義：陶冶或教育性質的；
（2）創作情感：懷念或警戒
七、列綱起草
1、學生列提綱。
2、師生交流提綱。
明確：
（1）事情來龍去脈要交待清楚；
（2）詳寫難忘的那個場面或鏡頭；
（3）要有必要的抒情議論。
3、學生修改提綱。
4、學生起草。
八、修改謄寫
1、修改草稿。
2、謄寫
秋天
文萃咖
