教學目標
1.瞭解對比的寫法和在記敍中運用議論的作用。
2.學會辨析段的類型。
3.通過對這篇小説內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
第一課時
教學重點
把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
教學過程
一、解題
“我”於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的悽苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈願望。
把小説同時代背景聯繫起來，我們不難發現，“我”記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。
題目還有更深一層的含義。俗話説：“親不親，故鄉人”。對於一般人來説，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔着“一層可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。
二、導入
魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小説以“我”為線索展開故事情節。那麼“我”看到了什麼？聽到了什麼？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小説的內容。
三、內容分析
1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什麼？
全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫“我”回故鄉。“我”在故鄉所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，並且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到“……已經一掃而空了。”寫“我”在故鄉。這是小説的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉的心情和感受。
2.內容分析（第一部分）
①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出“我”回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。
②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，並指出它的作用。
③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什麼特點？應該怎樣理解它的含義？聯繫上下文，這個句子起什麼作用？
學生分析、明確：這個句子採用了否定形式的疑問語氣這種結構。“這不是”是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由於故鄉的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了“我”複雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。
④教師提問：第四段開頭寫道“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”按照一般寫法，下文應該寫故鄉“好”在哪裏。可是下面卻用“但”字一轉，説故鄉的“美麗”、“佳處”“卻又沒有影象，沒有言辭了”這是為什麼？
學生思考，教師提示：這要聯繫全文來看。後面寫記憶中的故鄉，只是少年時代的“我”眼中的故鄉，“時時記起的”也只是少年眼中故鄉的局部的“神異的圖畫”，沒有也不可能要求一個少年對故鄉的全貌進行整體的深刻的概述。由於他的注意力集中在閏土身上，因而他“時時記起的”只能是閏土與他所到之處。同時在這二十餘年裏，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉不會有什麼令人難忘的美好記憶。但是，故鄉如此的荒涼又與少年時代的記憶產生了很大的矛盾，“我”剛剛回到故鄉，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗“本沒有什麼好心緒”。這樣在結構上自然地轉入下文，點出此次回故鄉的目的。
3.分析第二部分。
①教師提示：這一部分是全文的主體，主要採用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。
閏土的形象：
②為什麼閏土變成“木偶人”了呢？
“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”
“多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什麼作用？
楊二嫂的形象
肖像“凸顴骨”，“薄嘴脣”，“細腳伶仃的圓規”
（尖刻、能説會道、令人可鄙）
行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了。”
（順手牽羊，明索暗偷）
在小説中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚朴實。
4.分析第三部分。
①教師提問：這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話，作用是什麼？
學生思考並明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年“我”為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉了，因此，宏兒“回來”的想法不是很天真嗎？“我”這次回故鄉，已經感到與閏土的隔膜，那麼宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使“我”本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文“我”對“新的生活”的議論和企盼。
②教師提問：小説最後三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什麼？有什麼關係？請你概括出來。
教師提示：小説中的“我”既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋“新的生活”的含義，反映了他的階級侷限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢於走向新生活之路，那麼新的生活是能到來的，這又説明他比同一階層的人眼光要敏鋭，站得要高些。
佈置作業
1.作“練習一”
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，説明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示着小説人物的悲劇命運。
小説結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象徵，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。
2.作“練習二”
填寫“人物變化表”儘量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解。刻畫人物形象，是小説的主要藝術表現手段，通過填表，才能細讀作品，真正理解小説的主題。
3.作“練習三”
見“內容分析”。
宋美穎
文萃咖
