教學內容：馬説
教學目標
知識與能力
掌握短文中的主要實詞和虛詞的用
過程與方法
通過分析，理解短文所闡明的深刻道理
情感態度與價值觀
體會文中表達的懷才不遇思想情感
教學重難點
1．理解短文《馬説》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
教學方法 誦讀 品析
課時設計 三課時
第一課時
一、導入
今天我們來學習《馬説》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關係有進一步的認識。
二、解題
《馬説》是通篇借物比喻的雜文，屬論説文體。“馬説”這個標題，是後人加的。“説”就是“談談”的意思，比“ 論”隨便些。從字面上可以解作“説説千里馬”
或“説説千里馬的問題”。
四、熟讀後試着背誦課文
五、課堂小測 背誦課文
六、作業 背誦課文
第二課時
一、 複習提問：背誦課文
二、 翻譯課文
學生依據工具書和書下注釋翻譯課文
三、 要求學生掌握重點實詞
四、 課堂小測
五、 作業 掌握重點 實詞
第三課時
一、通讀 課文，整體感知
1．學生讀課文，並且討論、瞭解全文大意。
2．思考討論：
(1)文中千里馬指的是什麼?
要點提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什麼?
要點提示 ：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
二、再讀課文，深入探究
(一)學習課文第一自然段。
1．指名朗讀第一自然段。
2．思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
要點提示： ’ (1)無識馬者則名馬無名。
(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來説，應該是這樣的情況。然而對千里馬來説，情形便有所不同。 如果不能把它從普通的馬羣中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等於它不是千里馬，就沒有千里馬。在這裏，識馬就成為前提了。 、
3．齊讀第一自然段。
(二)學習課文第二自然段。
1．請一學生朗讀第二自然段。
2。思考討論。
(1)概括本段內容。
(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
3．齊讀第二自然段。
(三)學習課文第三自然段。
1．請一學生朗讀第三自然段。
2．思考討論：
(1)概括本段內容。
(2)“策之”“食之”“鳴之”是什麼句式?
(3)三個“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎麼理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?
3．齊讀第三自然段。
(四)歸納課文。． 1．讀了本文請你談 談作者的思想感情。
2．你如何看待這一問題的?
要點提示：
1．本文圍繞着有千里馬還是沒有千里馬的問題反覆論述，慨歎世無伯樂致使千里馬陷於不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，並抒發了作者懷才不遇的心情。
2．閲讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生 在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨鍊自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。
三、拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什麼作品?
2．他們作品大多寫些什麼內 容?
四、佈置作業
1．完成“拓展探究”中的三項作業。2．背誦課文。
(請學生彙報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯 樂相馬”，給學生講關 於伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據説，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂着，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚 ，並脱下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。
要點 提示：
(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數量的餵養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是説明，千里馬餵養不得法，便無法顯示它的本領。
要點提示：
(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。
(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這裏“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富於變化。
教學回顧
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