[摘要]筆者分析了社會學科學生作業的現狀，指出了學生在作業時過分依賴課本，過分依賴答案，過分依賴老師的現象。提出了新課程理念下有效作業的目標是培養學生的學習興趣，提高學生的認知水平，發展學生的思維能力，培養學生的自主探究能力。闡述了有效作業的準備和實現有效作業的具體策略。
[關鍵詞]新課程 社會作業 有效性 研究
一、學生對待社會作業的現狀
根據調查，學生對待社會作業的現狀可以歸納為三個過分依賴：過分依賴課本，過分依賴答案，過分依賴老師。究其原因主要是：社會學科新教材打破了原來歷史、地理分學科教材的體系，不再強調學生對知識點的簡單識記，而是更注重對學生思維能力和探究能力的培養。然而，筆者在教學中卻發現，許多學生在做社會作業的時候思維上有很強的“惰性”，一旦遇到分析題、綜合題就想抄答案，最好讓老師直接把現成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴老師的不良習慣。最近幾年，温州地區對中考科目的分值作了調整，語文、數學、英語、自然等學科分值加大，而社會學科仍然是一百分，並且變成了開卷考試，考試的分數不計入總分，而是根據參加中考人數按一定比例分成幾個等級，作為高中錄取的參考。面對這些改革和調整，學生的第一認識是社會考試可以帶書，考試答案都可以在書上“翻”出來，形成了對書本的過分依賴。同樣，平時作業也養成了就翻書的習慣，其有效性很低。
2.有效作業的目標
作業是課堂教學的重要組成部分，宇文森教授説：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”由此可見，作業的有效性要注重以下方面：
（1）提高學生的學習興趣。興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。在教學中，有效性是我們教學活動的最終目的，作業也一樣，只有學生在付出勞動的時候有了收穫、有了提高、有了進步，才能激發作業的興趣。
（2）提高學生的認知水平。讓學生作業的目的，是讓學生通過作業更好地掌握課本中的知識和原理，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。
（3）發展學生的思維能力。作業過程中，學生學會分析解決問題的思路，面對實際問題時有明確的思維，“我是怎樣想的'”、“還想到了什麼”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等，達到舉一反三的效果。
（4）培養學生自主探究能力。在社會教學中，一些課外實踐活動，一些社會熱點問題，一些課後思考題，都可以當作作業。通過學生自主探索、合作探究來提升自身的判斷分析能力。
3.有效作業的準備
有效作業的前提必須有一定的準備工作。教師在佈置作業時，題目難度、問題設計、呈現方式也都很關鍵。如果教師毫無準備隨意佈置，佈置的作業沒有根據教學目標和學生的情況，或太難或太簡單都達不到預期的效果。有效作業的準備如下：
（1）制定作業規則。首先，從作業的準備方面：社會課必須準備好課本和作業本等學習必備工具。這點是根據平時教學中發現不少後進生上課不帶書，或學期中途丟了作業本而定的。其次，從作業的態度方面：不能抄答案。這點主要是為了培養學生獨立思維和自主探究的習慣。第三，從作業的評價方面：作業按A、B、C、D不同等級評定的規則，指出不同等級對應不同分值，作為學生的學科評價或優秀作業評比，等等。
（2）選擇作業題目。選擇作業題目十分重要，作業的題目題材新穎，設計得當，難度適中，目標明確，就能達到舉一反三的效果。
（3）學生作業準備。學生作業準備也十分重要。在什麼時間做作業，在什麼環境下做作業，學生個人的精神狀態如何，都關係到作業的效率。
4.有效作業的策略
教學實踐證明，有效作業與教師佈置作業的內容、形式和作業設計的題材，作業的過程，作業的評價方法都有密切的聯繫。筆者認為有效作業必須做到以下幾方面的策略：
（1）作業內容目標化。所謂作業內容目標化，就是教師佈置所有的作業，都要按既定的教學目標，要緊緊圍繞着教學目標。要科學、具體、合理地落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”，要遵循學生的發展水平，既把握全體學生的認知情況，又兼顧不同學生的個體差異。只有這樣，教師佈置的作業才有的放矢。
（2）作業形式多樣化。作業形式多樣化即教師佈置的作業可以讓學生通過書面、口頭、讀圖、讀表、調查等多種不同形式來完成，書面形式中也可以分為選擇、填空、計算、畫圖、論述等等。教師根據不同的教學內容，佈置不同形式的作業，避免形式單一。作業形式多樣符合了初中學生接受事物的心理特點，激發作業的興趣，提高作業效果。
（3）作業題材生活化。教學目的之一是讓學生能運用課本知識來解決生活中的實際問題。佈置作業要儘量聯繫學生的生活，聯繫歷史與現實的實際問題，聯繫社會的熱點、焦點、重點問題。如北京奧運、APEC、克隆技術、汶川地震等問題，例如，2008温州中考社會卷的試題題材聯繫了杭州灣跨海大橋、嫦娥一號奔月、奧運火炬傳遞、傳統節日文化、鄉土地理知識。有聚焦温州經濟的變化，有鞭撻社會醜惡的理性思考，有關注社會民生維護公平的問題，有弘揚美德關注汶川地震，等等。作業題材的生活化，需要教師的花更多時間和精力去觀察、收集、設計。作業題材的生活化能培養學生關心社會，熱愛生活，善於思考，激發興趣，樂於探究，學思結合，自然提高了作業的有效性。
（4）作業過程自主化。為提高作業的有效性，筆者佈置的作業大部分要求學生在課內完成。為什麼呢？可以避免學生互相抄襲而獨立完成作業，讓學生在獲得答案過程中養成獨立思維的習慣。作業過程自主化還體現在佈置作業時，要以體現探究性學習為導向，培養學生自主探究的過程，就是讓學生在完成作業的過程中充分“動手”和“動腦”，避免學生在思維上的形成依賴性。
（5）作業評價多元化。實踐證明，對學生作業的評價方法直接關係到學生作業的積極性和有效性。一般我們可以對學生的作業進行語言文字評價和等級符號評價；也可以針對認知上評價和思維方法上評價或作業態度上評價。例如，在語言文字評價上，當學生的解題思路獨特時，可以寫上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦思考的好孩子。”當學生作業有進步時，可以寫上：“看到你有進步，老師非常高興，這説明只要你努力去學習，就會有所收穫。”又如，用等級符號評價，按學生作業的情況，可以分A、B、C、D等不同等級，分別代表分值3分、2分、1分、-1分，到期末結束時累計，按分值的高低評出優秀作業本，合格作業本及不合格作業本。另外，還可以把學生作業作為評價學生學習情況的重要依據之一。這種多元評價學生作業的方法，大大激發了學生作業的興趣，提高作業的有效性。
總之，提高作業的有效性是教學中的細節，需要教師不斷地思考和總結，需要師生長期探索。
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