實驗是引導學生構建物理知識的重要途徑。在高中物理教學中，通過引導學生參與實驗，讓學生在實驗中觀察現象，在參與和問題解決過程中獲得結論，這對學生理解物理概念，掌握物理知識都具有積極意義。但一直以來，在物理教學中大多教師都是按照實驗操作流程引導學生實驗，對實驗目的不夠重視，在實驗中也缺少問題引導，從而影響了實驗的有效性。為此，本文就結合高中物理實驗教學，就物理實驗的有效性作簡單分析。
一、激發實驗興趣，引導學生主動參與
在高中物理實驗教學中，很多學生總是懶洋洋的，無論是完成實驗操作還是問題思考的參與度都不高，在實驗後對學生進行調查發現，學生對實驗缺乏興趣是主要因素。的確，在實驗教學中興趣是促進學生主動參與實驗的內部動機，要讓學生能主動參與到實驗中，那就得激發學生參與實驗的興趣。在物理實驗教學中要激發學生的實驗興趣，不僅要注重從生活現象引入實驗，還要注重結合知識的內部結構來創設實驗情境。如“加速度與力和質量的關係”的實驗中，可先借助多媒體而呈現足球運動中守門員撲球、賽車和飛機起飛的圖片，在引導學生觀看的基礎上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關”而引導學生猜想，讓學生從生活現象而過渡到物理實驗中，直觀而具有啟發性。又如“驗證機械能守恆定律”的教學中，學生已經學習了“機械能守恆定律”，那麼，在教學中可先引導學生複習其表達式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會受什麼力的作用？如何減弱這些力對實驗的影響？要計算減少的重力勢能和增加的動能，是否還需要用天平測量重物的質量？在實驗中是要先打開電源還是釋放重物，為什麼要這樣做？如此，通過複習，讓學生在鞏固原有知識的基礎上，通過問題探究而引入實驗，從而更好地激發了學生的實驗興趣。
二、明確實驗目的，促進實驗目標達成
在物理教學中通過實驗後對學生進行調查，結果發現有很多學生對實驗目的並不明確，在實驗中較為盲目，只是教師讓做什麼就做什麼，對於實驗結論也是採用背誦方式進行記憶。從教師在實驗中的行為也不難發現，很多教師在實驗中並不注重強調實驗目的，更多的是把重點放在實驗操作過程上。其實，目的是活動的導向，缺乏實驗目的指導，學生也就容易出現“為什麼要這樣做”的疑問，從而影響實驗效果。在實驗教學中，為更好地讓學生了解實驗目的，一是要注重以問題方式引導學生在實驗前進行思考。如“驗證機械能守恆定律”實驗中，既然要驗證機械守恆定律，驗證式是如何的？結合驗證式分析需要測量哪些物理量，該用什麼方法進行測量？是不是實驗中的重力勢能變化量就一定等於動能的變化量，如果不等，哪一個變化量會更大，原因是什麼？二是可以採用精講的方式向學生明確實驗目的。如“探究加速度與力、質量的關係”的實驗中，可直接告訴學生目的是通過實驗探究物體的加速度與它所受的合力、質量的定量關係，然後引導學生對其關係進行猜想，再以控制變量法組織學生展開實驗。
三、加強問題引導，啟發學生積極思考
要提高物理實驗的有效性，實驗過程中的引導是尤為關鍵的.。在以往的物理實驗中，教師更多關注的是學生是如何完成實驗的，是如何通過實驗過程而獲得結論的，實驗中是否按流程進行操作等問題，實驗過程太過於刻板。實驗是讓學生獲得知識完形的操作過程，在實驗中加強問題引導，以問題促進學生對實驗現象進行思考，可更好地讓學生在實驗中獲得結論，通過問題分析而更好地理解知識。如“探究加速度與力、質量的關係”的實驗中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實驗中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什麼？在什麼情況下砝碼的重力可以近似於繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問題而引導學生根據實驗活動而展開交流，更好地讓學生理解每個實驗步驟的目的。同時，在對實驗數據分析時，也要注重以問題作為引導，如對加速度與質量的關係的研究，為什麼要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問題而引導學生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過原點的傾斜直線的方法。
四、注重師生互動，促進學生積極參與
在實驗教學中，教師和學生之間並非“我説你做”的關係，而是互動關係，無論是對問題的探究，還是對操作的反饋都藴含着師生間的互動。在以往的物理實驗教學中，教師更多的是以“指令”方式讓學生完成實驗，然後再把結論告訴學生。如此，學生在實驗中的主體性沒有得到突出，實驗效果受到影響。首先，在實驗中，針對問題的討論教師要及時給予點撥。如上述加速度與質量關係的研究中對a-1/m的圖像的討論中就可根據學生交流情況向學生明確要檢驗a與m成反比實際就是a與1/m成正比，那麼，以1/m為橫座標，加速度a為縱座標建立座標系後，根據a-1/m的圖像就可檢驗其是否是過原點的直線。其次，在總結實驗結論時，要注重先引導學生自己總結，然後教師再進行點撥。
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