“有效教學”教學模式的啟用，是對語文教育科學化的追求，也是提高、增強學生“語文素養”的重要途徑之一。作為教師，要不斷的自我剖析與反思，深刻認識到教學中存在的種種問題。
一、語文教學面臨的問題
1.學生自主學習不夠主動。長期以來，學生所習慣的學習過程就是教師把“已有”的知識進行傳授，跟着教師設定的模式一步步接近現成的答案。所以，學生習慣了這種被動性的學習方式，一時間讓學生自主探究，學生表現出來的不是積極主動，而是一臉茫然。即使有自探提示，學生也是被動的去思考，沒有顯現出極大的閲讀興趣。
2.不能用心去朗讀。部分教師認為，只要掃清字詞障礙，就算完成教學任務，無暇顧及學生如何用朗讀的方式表達出文章藴藏的情感。正是因為着眼於狹隘的語言因素和知識因素，忽略了思維因素、情感因素和審美因素。沒有反覆的朗讀，恐怕學生難以理解句子中的滋味。
3.學生的個性體驗不夠。在自主探究閲讀課文的過程中，有的學生缺乏自信，認為自己的想法不對，錯過展示自我的機會；有的則大腦一片空白，絲毫沒有頭緒；有的則想法浮於表面，不能感悟其中藴藏的深意。教師在以往的教學中忽略了學生的個性發展，往往按照傳統的師道尊嚴，扮演絕對權威的角色，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制學生的思維，阻礙了學生的個性發展。
4.口語交際能力弱。語文園地這一環節在以往的教學中是老師最頭疼的了，話題一出，全班鴉雀無聲。老師單純的.認為這是因為農村孩子視野窄，見識少造成的，對此環節幾乎是匆匆而過，也造成學生表達能力差，與平日的口語表達形成惡性循環。
二、構建有效教學的途徑
1.調動學生的閲讀興趣。主動學習從調動學生的閲讀興趣開始。語文課閲讀的興趣尤為重要，只有激發學生的閲讀興趣，這樣才能讓學生全身心的投入到課本內容，是發展聽説讀寫能力的一個重要起點。首先，創設情境吸引學生，並將情境設置的情感貫穿於整個教學過程中，提高學生的閲讀興趣，從而轉變學生學習語文的態度，促進學生審美素質的提高、人格的昇華。真正做到以文促學，以情促學；其次，自探提示問題要充分尊重學生的質疑，設計要有趣，分層推進、逐層深入地去探究文本，讓學生方向明確，步步解疑、把握要點、理解難點、品味精美語句、體味作者情感、積累語言文字、受到感染薰陶、提高語文素養；還可以介紹作者及作品創作背景，拉近學生與文本的距離，使之產生親近感，並從一節語文課的閲讀，激發學生想要了解作者的其他作品、相同風格的作品、文章內容的後續和發展等等。擴大學生的閲讀面，形成較為濃厚的閲讀興趣；最後，教師可以通過開展讀書報告會、讀書筆記展覽、閲讀方法交流會等活動激發學生的閲讀興趣。
2.注重學生的朗讀。首先，以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的慾望。好的範讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的慾望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強，範讀尤為重要；其次，注重學生的有情感朗讀，在朗讀中實現情感體驗。朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學生在朗讀上有了很大難度。由於學生對課文的理解程度和讀後自身的感悟的不同，直接會影響學生朗讀時的情感色彩。因此，在朗讀教學中教師應指導學生深入理解課文內容，切實把握每一個環節不同情感的體現，進一步讓學生通過課文進行情感體驗之後進行朗讀就會有更好的閲讀效果；用充裕的時間來品讀、悟讀。讀的形式要多樣。讀的指導和訓練要有層次，要進行充分的悟讀。悟讀是在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀，讀讀悟悟，不是通過講解而是通過自己的品讀感悟來達到對課文內容的理解。悟讀的教學價值在於高效與深刻，課堂上既洋溢着學生的朗朗書聲，有湧動着學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。
3.提高學生的口語交際能力。首先要為學生巧妙創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，如：生動的語言描述創設情境、通過插圖或課件演示生活片段，讓學生“走進畫面”進行想象、扮演具體角色，表演生活中的具體情境。學生入情入境，克服心理障礙，情緒也會變得高漲，帶着豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動的參與交際活動，使之產生“骨鯁在喉，不吐不快”的衝動，從而“情動而辭發”，滔滔不絕。其次，利用豐富多樣的語文教學活動，在潛移默化中不斷提高學生的口語交際能力。如：利用早課，結合生活實際組織一個話題，以朗誦、演講、相聲、辯論、故事會、課本劇等多種形式來開展活動，簡單而不枯燥，短小而不乏深刻，多方位、多層次地對學生進行口語訓練。
4.提高學生寫作水平。首先，巧用範文，激發學生的創新精神。範文的主題可以與學生作文要求相類似，也可以把學生作文當做範文，也可以從作文選挖掘。選用具有特點鮮明、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養學生的寫作興趣，在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思；其次，分析病文，訓練學生的評改能力。如果説範文起到示範作用，那麼典型病文能起到指點迷津的作用。引導學生大膽的找出文章的毛病所在，對字詞句進行個性化點評並寫出批語。最後要求學生按照自己想法，對病文做全面的修改。一節課，通過“展病例、診病症、改病文”幾個環節，師生互動，點燃學生修改的願望，進而發現自己作文中存在的共性問題，真正體會到文章是需要反覆修改的。然後，鑑賞優秀的文章。在班內展示優秀作品，學生共同鑑賞，讓學生努力的發現其中的優點，小至字詞句，大至章節篇，賞其用詞準確精當、賞其取材新立意深、賞其構思巧妙、賞其描寫細膩、賞其謀篇佈局藝術……欣賞者有了學習的目標，被欣賞者品嚐成功的喜悦。
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