摘要:高效教學是現代教育理念下的一個核心目標，而實驗的高效則是物理學科高效教學實現的關鍵條件．在本文中，就從實驗教學中常見的幾個弊端入手進行分析，並提出一些針對性的措施以提高實驗教學的有效性．
關鍵詞:初中物理;實驗教學;當前現狀;提升策略
一、當前物理實驗教學中常見的幾大弊端
在當前的物理實驗中，常見的弊端主要有以下幾個表現，一是過分重視結論而輕視過程，這個問題導致很多學生在實驗過程中出現造假、湊數據的問題;二是重視驗證實驗而忽視探究實驗，這個現象導致的後果就是學生探究能力的嚴重不足;三是重視教師演示而忽視學生操作，這個問題使得學生在學習的過程中很少有機會親自動手參與實驗，使得學生的動手實驗能力較差．以上現象已經嚴重影響了實驗效果，導致低效、無效的教學狀態形成．若想要改變現狀，我們必須要對這些不良的現象進行大刀闊斧的改革，通過改革讓實驗活動重新煥發出生命力［1］．
二、實現高效物理實驗的舉措
1．積極開展實驗預習
實驗是開展物理教學活動的手段和途徑，實驗所能起到的作用是理論講授所無法起到的，在教學中應該積極地開展各類實驗．然而，實驗活動需要的時間較多，課時不夠，這個是不容忽視的矛盾，如何才能既不影響正常的教學進度，又能保證實驗活動的數量和質量呢?這個時候，我們就要將實驗教學活動想辦法向課前延伸，即積極地開展實驗預習活動．在實驗開始前，要鑽研教材內容，熟悉實驗目的、原理、過程等，通過預習讓學生有一個提前的心理準備，對接下來要開展的實驗有一個大體上的認知，同時，教師也可以根據自己班級學生的狀況對部分學生進行適當的課前指導，例如，教給學生觀察技巧、記錄方法，如何處理數據等實驗技能，在實驗開始前，將這些實驗“功夫”先練一練，這樣真的到了“戰場”以後，才能做到有條不紊、有的放矢．有了積極的預習準備，課堂實驗的效率會大大提升，這樣一來，多開展一些實驗就不再是什麼不可調和的問題了．
2．積極開展探究性實驗
在教材設計中，驗證性實驗的比例要遠遠高於探究性實驗，這樣的編排設計顯然不利於學生探究能力的提升．為此，教師一定要積極發揮主觀能動性，發揮想象，在教學中多開展一些探究性的實驗活動．例如，在講到“電阻”這部分的內容時，關於“探究影響導體電阻大小的因素”就是教師開展探究實驗教學的經典案例．為了引起學生的探究興趣，在活動開始前，教師可以引導學生先相互之間進行討論，然後再圍繞着問題進行一系列的猜想，在討論的過程中，學生會提出了五花八門的可能性，如，電阻大小和温度有關?和材料有關?和形狀有關?和重量有關?和顏色有關?面對這些或合理和不合理的猜想，教師不需要給出結論性評價，而是讓學生自己設計實驗方案來驗證自己提出的猜想，當然，在實驗開始前，教師先讓學生説出實驗活動需要哪些器材，於是，學生爭先恐後地説出了自己想要的各類實驗器材，包括若干導線、電源、開關、小燈泡以及各種各樣的`導體等等，在研究使用什麼實驗材料的時候，事實上，探究活動已經開始了，在思考選擇哪些實驗器材的時候，很多學生的頭腦中已經對相關的可能性進行了一定的思維探究．
當實驗器材選定以後，選擇什麼具體的方法又成為了第二個探究的問題，教師藉着這樣一個問題:“一根較長的錳銅線和一根較短的鎳鉻線是否可以用於實驗探究”來引導學生對實驗方法進行探究，問題提出以後，學生很快就給出了答案:“不可以，因為材料和長度都不同，不好比較”，這樣一來，控制變量法就在問題的引導下自然地出來了．再接下來，教師就將學生分成不同的小組，讓他們獨立地設計具體的實驗方案，在方案的設計過程中，教師並不需要進行太多的干預，而僅僅是從旁進行適當的引導，這些從不同角度提出的方案，使得學生的思維不再侷限於生搬硬套課本實驗的思維模式，這樣的實驗設計和操作過程充分彰顯了學生的學習主體地位，對學生獨立思考和探究操作能力都有顯著的作用［2］．
3．積極拓展課外小實驗
無論我們採取何種方法來提高實驗活動的效率和成功率，但實驗活動比起理論學習更加耗費時間，並且與教師做實驗相比，學生實驗耗費的時間會更多，這個是毋庸置疑的事實，因此，給學生留有足夠的時間進行分組實驗顯然是不現實的．為了切實提高學生的動手能力，把實驗活動延伸到課堂以外的小實驗中是非常有必要的．這些課外小實驗不但在實驗數量上彌補了課堂實驗的不足，同時，這些課外實驗在內容和方式上可以更加靈活多變，且充滿趣味性，對於學生提高實驗操作能力，培養實驗能力都大有裨益．
例如，在講完有關壓強的知識以後，筆者就讓學生回去做一個“瓶子吃雞蛋”的趣味小實驗:首先，準備一隻剝掉殼的熟雞蛋、一個細口的飲料瓶和一些廢紙片，接下來，將紙片點燃扔進瓶子裏，當火熄滅以後立刻將剝好殼的雞蛋放到瓶口，觀察一下接下來發生的現象．這個實驗不僅在內容上比較有趣，在實驗材料上也十分簡單，每個學生回家以後都能輕易得到這些材料．回家以後，學生依照教師的要求紛紛做了這個實驗．待到下節課時，筆者詢問學生的實驗情況，學生顯得十分興奮，大家爭着描述着自己的實驗過程以及觀察到的有趣的現象．接下來，筆者組織學生圍繞着這個實驗探究了一下背後的原理，最終在學生的討論和教師的引導下，揭開了“瓶子吃雞蛋”的祕密，原來是因為加熱導致瓶子內壓力降低，瓶子外的空氣比瓶內的壓力大，這樣一來，就會將瓶口的雞蛋慢慢擠壓進瓶子裏．通過這個有趣的課外小實驗，學生更加直觀地體驗到了大氣壓力的客觀存在，為進一步學習大氣壓強奠定了基礎．
類似這種有趣的課外小實驗教師可以經常地運用，例如，在學習了“聲音的特徵”以後，就可以鼓勵學生回家自己製作一個“土電話”，更加直觀地體會聲音的傳播的特徵原理;在學習完“浮力”以後，可以讓學生回家以後找來廢棄的飲料瓶和乒乓球來探究一下浮力產生的原因及製作浮力秤等等．類似這種簡單而有趣的家庭小實驗不但讓學生把學習活動帶回了家，增加了學生的動手機會，同時，這種沒有其他人影響下的獨立實驗更容易激發出一些特立獨行的想法和舉動，這對學生創新能力的培養顯然是非常有益的［3］．實驗是一個綜合性的教學行為，因此，實驗活動所起的作用也是綜合性的，如果我們的實驗教學長期處於低效、無效的狀態，會嚴重浪費實驗的價值．因此，教師一定要對當前實驗中存在的種種問題進行正面的“反擊”，努力改變傳統實驗教學中的種種不利局面，通過改革創新，讓實驗活動變得更加高效，這才是實驗教學未來發展的健康的方向．
參考文獻:
［1］崔振喜．注重物理實驗教學培養學生思維能力［J］．山西教育，1999(6):52．
［2］朱寶環．初中物理實驗課高效教學策略的研究［D］．延邊大學，2011(8)．
［3］潘建中．初中物理課堂教學新探［J］．希望月報:上半月，2007(10):45．
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